徐娟

當又有一個秋日收獲了稻谷，當又有一片落葉使夏日的綠地多了荒蕪，當又一屆的新生跨進初中的校園——我們不禁悄悄感嘆：身為教師的我們是否始終懷著一顆火熱之心去從事我們的事業(yè)，收獲那年青時的幸福。作為語文老師的我們，沒有了激情的教育，又怎能在課堂上指點江山、激揚文字，用自己對文學(xué)的熱愛來感染學(xué)生，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？

如何常懷一顆火熱的心、帶著滿懷的激情走進課堂，同時也能讓學(xué)生從我們的身上感受到我們的激情、品味出最有味的文學(xué)氛圍呢？我認為可以嘗試從以下幾點做起。

一、直接抒情，讓學(xué)生身臨其境。

也許有人覺得那樣的表達太煽情了，認為直接抒情是教師在講臺上故作姿態(tài)，但是在我眼中，只要我們把持得恰到好處，直接抒情不但能夠調(diào)動學(xué)生的激情，同時還能激發(fā)他們對于生活的熱愛。語文更是一門人文教程，假若我們在語文課堂上學(xué)到的是一輩子受益的生活態(tài)度，那就是語文教學(xué)的最大成功。

在這一方面，我們不妨舉個例子：

“全國第六屆青年教師閱讀觀摩活動”中的馬智華老師授課《古詩兩首》給我留下了深刻的印象：極具激情的語調(diào)真是恰到好處，像溫柔的溪水之聲緩緩地流入學(xué)生的心間，但是卻又不是那樣的沉重和單調(diào)，學(xué)生不會把她的課堂當成睡夢的搖籃，而是更加的主動踴躍。

在王維的《送元二使安西》教學(xué)中，馬智華老師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文中那杯西出陽關(guān)的“酒”是什么酒時，用了一段精彩的話語：“酒通常代表挽留的，古人的詩句中真是字字含情，句句生淚，不禁令人浮想聯(lián)翩，‘酒逢知己千杯少的酒是連心的酒，‘以介眉壽的酒是祝福的酒，‘何以解憂？唯有杜康的酒才是解愁的酒。”這是發(fā)自肺腑的心聲??！當面對著如此激情澎湃的語文教師時我們還會睡覺嗎？于是一雙雙眼睛閃耀著興奮的光，一只只小手高高地揚起，那么這樣的課還不成功嗎？

其實，我們可以發(fā)現(xiàn)，直接抒情可以給我們的教學(xué)增姿添色。我們還發(fā)現(xiàn)有時候孩子的理性思維還不是很成熟，只有給他們充分的形象思維，用激情的語言去感染學(xué)生，讓他們身臨其境，才會有很好的課堂效果。

二、含蓄造美，用深沉來喚醒學(xué)生的激情。

當今社會過于浮躁，但是在對我們真心想要表達真情的人面前我們又變得沉默無言，那是一種奇怪的現(xiàn)象。語文課堂可以將這種深沉含蓄的內(nèi)心的愛迸發(fā)出熱情的火花，喚醒學(xué)生心底那份最真摯最深沉的愛，從而對社會、對人類的道德規(guī)范有深刻的理解，達到珍惜生命、懂得感恩、學(xué)會與社會與他人和諧相處的目的。

這里我們以《明天不封陽臺》為例子：

“明天是否封陽臺”與“我們是否與生態(tài)和諧相處”其實是一個問題，而這些并不是我們能夠直接體會到的。因為我們處于一個物質(zhì)文化水平相對較高的生活時代，我們志得意滿，生活在以自我為中心的世界中，當生活的利益缺失時我們才會發(fā)現(xiàn)，我們需要和那些以前我們不在乎的事物和諧相處。

生態(tài)與我們的關(guān)系很緊密，《明天不封陽臺》用一則很小的故事含蓄而內(nèi)斂卻極其深刻地道明了我們和環(huán)境的關(guān)系。文中由“要不要關(guān)心小動物”開始，繼而引起孩子的注意并提出了一系列關(guān)于如何愛護動物、環(huán)境遭到破壞的問題，借助過去和現(xiàn)在相比較而言，從而一步步地加深人們的思考，在不知不覺中使學(xué)生自然而然的對現(xiàn)在的生態(tài)問題有了深刻的理解，這比我們大張旗鼓地訓(xùn)斥效果好很多。

對于含蓄的感情，初中階段正是發(fā)展的初期。同時這樣的感情適合用于那些人們明明都知道卻不太愿意承認或者喚醒的事物中，因為如此只有人們在心底真的體會了懂得了，在內(nèi)心世界引起他們的震撼后才會使我們的生活得到進一步的豐富，我們才能夠真正明白。

感情為人類傳達了許多東西，但愿站在講臺上的教師用一顆像太陽一般永不枯竭的真摯之心去傳授我們的知識，那么我相信語文對人生的意義會再添幾許。

三、給學(xué)生以生活般體驗，還學(xué)生以真實。

社會是一個大語文課堂，只有在生活中，我們才會鼓著勇氣鑄就一把鋒利的剪刀，時間的歷練讓我們有了堅毅的意志，學(xué)會了毫不客氣地裁剪自己。

語文源于生活，語文課堂必須結(jié)合生活，只有這樣才能喚起學(xué)生的真實熱愛，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師運用生活中日常所見的事例更能加深學(xué)生對課文的理解，同時加深對于主題思想的感悟。下面以《背影》為例講述“回歸生活”這一教學(xué)理念。

《背影》留給讀者印象最深刻的就是父親的背影。而在這里我們是通過文本中父親爬月臺的具體形象來闡述的，讓學(xué)生在生活中尋求文學(xué)的原型，覺得文學(xué)作品并不是陌生的文本；還有在討論“為什么父親買的是橘子？”這一問題上，引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生的注意力拉進了生活最普通的一層，橘子太普通，在此刻卻凝聚了深沉而巨大的父愛，不免讓學(xué)生聯(lián)想到平時父母對自己的關(guān)愛、呵護細節(jié)，這樣有了更深的體會，于是理解《背影》這篇文章就不難了；更有趣的是最后還可以設(shè)計一個分橘子環(huán)節(jié)，看似很簡單的一件小事，吃過了橘子主要關(guān)注的是留在心底的那份感覺，是對父親濃濃的感激。課雖然上完了，可是那一課學(xué)生吃到的橘子會比任何時刻都有味，因為有味的不是橘子而是他們的內(nèi)心，帶著這份心，他們會懂得更多。

或許我們已經(jīng)厭煩了枯燥的課堂，或許時代已將課堂的夢搬離了追求的航道，或許成績已成為我們課堂的唯一追求，或許多講多練多記多背已成為初中課堂唯一的旋律。但是我相信只要懷著熱情，懷著信念，不斷地學(xué)習(xí)、生活，用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，我們會對“教師”這一職業(yè)愈發(fā)熱愛。

（作者單位：揚州市邗江區(qū)

楊壽學(xué)校）