姜月芳

對幼兒在成長過程中心理理論影響的原因進(jìn)行深入研究具有重要意義：一是通過研究能夠豐富對幼兒心理理論情況的掌握，特別是能夠加深對幼兒心理理論層次發(fā)展的認(rèn)識；二是通過研究能夠總結(jié)出相應(yīng)的教育措施，不斷促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，具有一定的實(shí)踐意義。

一、幼兒心理理論影響因素分析

（一）家庭因素

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)主要是通過其所在的家庭得到的。家庭在社會系統(tǒng)中的重要作用，能夠促使幼兒不斷地社會化，特別是在嬰兒時(shí)期，家庭的作用更加凸顯。同樣，家庭在幼兒心理理論的發(fā)展過程中也起著關(guān)鍵性作用，包括家庭交流、家庭游戲、家庭規(guī)模等多個(gè)方面。

（二）社會因素

幼兒心理理論的發(fā)展是基于社會經(jīng)驗(yàn)積累之上進(jìn)行的，由此，社會對幼兒心理理論的影響至關(guān)重要。但是，最初幼兒在家庭這個(gè)交往空間中是非常缺乏經(jīng)驗(yàn)的。在幼兒的成長過程中，幼兒交往范圍不斷擴(kuò)大，其社會經(jīng)驗(yàn)才會不斷豐富，隨著幼兒的交往中心由家庭發(fā)展到社會，社會和家庭共同對幼兒產(chǎn)生了影響。

（三）記憶因素

幼兒心理理論的發(fā)展與其記憶的關(guān)系表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是需要幼兒記憶的參與，才能夠梳理完成誤信念的測試任務(wù)；二是誤信念任務(wù)中的真實(shí)情境對于幼兒心理理論任務(wù)的完成有著一定影響，現(xiàn)實(shí)存在的真實(shí)情境能夠避免幼兒對誤信念的回憶。

二、幼兒心理理論個(gè)案分析

小明是某幼兒園中班的一名學(xué)生，父母每天教他讀書認(rèn)字，生活上更是照顧的無微不至，為小明創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快、和諧民主的家庭環(huán)境，遇到任何問題父母都會與小明進(jìn)行商量，尤其是在父母與小明發(fā)生爭執(zhí)的時(shí)候，父母會通過與小明的深刻談心，教導(dǎo)小明應(yīng)該站在他人的角度考慮問題。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)：午睡后疊被子活動(dòng)。

老師：小朋友們，上學(xué)期老師教了大家疊被子，大家的表現(xiàn)都非常好，但是老師發(fā)現(xiàn)過了一個(gè)學(xué)期之后，很多小朋友都忘記了如何疊被子，現(xiàn)在老師就再教大家一遍，請小朋友們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

此時(shí)，全班的小朋友們?nèi)紘诹艘黄穑J(rèn)真地聽著老師的講述，學(xué)習(xí)疊被子。小明也用心地聽著、記著，還有些小朋友們偷偷地給老師搗亂。

老師：小朋友們，老師已經(jīng)示范完了，下面請大家一個(gè)一個(gè)開始疊被子，看誰能夠找到最好的方法，將被子疊得又快又好。

前幾位小朋友在老師的指導(dǎo)和幫助下，將被子整齊疊好。

輪到小明開始疊被子，他是全班小朋友里面唯一一個(gè)能夠用雙手抓住被子的兩個(gè)角，同時(shí)向中間翻折的，小明將被子又快又好地疊好了，受到了老師的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，這是因?yàn)樾∶髟诏B被子的時(shí)候懂得使用策略。

小明高興地回到了自己的位置，向身邊的小朋友說道：老師之前說過了，應(yīng)該想出最好的方法。之后的小朋友都模仿小明的動(dòng)作疊好了被子。

由上述個(gè)案可以發(fā)現(xiàn)，小明在老師講述疊被子的時(shí)候聽講認(rèn)真，能夠記住老師說的：“要想出又快又好的疊被子方法”，并且進(jìn)行認(rèn)真思考，最后將自己想出的疊被子方法付之行動(dòng)。在別的同學(xué)都模仿老師的動(dòng)作完成疊被子的任務(wù)時(shí)，小明根據(jù)策略認(rèn)真地完成了疊被子的任務(wù)。

三、幼兒心理理論教育對策

（一）積極開展裝扮游戲

實(shí)踐證明，通過組織開展裝扮游戲，能夠有效培養(yǎng)幼兒的心理理論，裝扮游戲?qū)τ谟變赫J(rèn)知能力的發(fā)展具有雙重功效：一方面，通過裝扮游戲能夠反映出幼兒對社會的認(rèn)知；另一方面，能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知世界的持續(xù)發(fā)展。通過合作完成裝扮游戲，幼兒能夠?qū)κ挛锏谋砻髋c現(xiàn)實(shí)進(jìn)行區(qū)分，還能夠發(fā)現(xiàn)其他幼兒可能有著與自己不同的誤信念，幫助幼兒對最初的誤信念進(jìn)行回憶，并且與目前的誤信念進(jìn)行比較，從而讓幼兒認(rèn)識到：不同的人對同一件事物有著不同的看法和解釋，這是由于每個(gè)人心理表征不同而造成的。

（二）組織語言訓(xùn)練活動(dòng)

誤信念是通過語言才能夠最終表征的，而幼兒是通過語言認(rèn)識到了其他人與自己的想法和解釋不同，如果沒有語言的幫助，僅僅依靠視覺是很難建立起心理狀態(tài)表征的。所以，在日常生活和學(xué)習(xí)中，應(yīng)該注意和幼兒適時(shí)地進(jìn)行心理狀態(tài)的談話，這也是培養(yǎng)幼兒心理理論的有效方式之一。從某種程度上來說，幼兒對于心理理論的語言談話表明了其心理理論能力的發(fā)展水平。

（三）混齡交往訓(xùn)練

通過讓年齡不同的幼兒在同一環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，他們之間會發(fā)生相互挑戰(zhàn)和沖突，這些挑戰(zhàn)能夠有效促進(jìn)幼兒各個(gè)方面的良好發(fā)展。特別是當(dāng)年齡較大的幼兒通過語言向年齡較小的幼兒進(jìn)行解釋或者表現(xiàn)時(shí)，年齡較小的幼兒又向年長的幼兒進(jìn)行模仿時(shí)，他們都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了自己的能力水平，通過異齡之間的社會構(gòu)建，使得幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力得到進(jìn)一步提升。