阿旺加措

一、基于協(xié)作建模的小學數(shù)學教學設計特征

與傳統(tǒng)教學設計相比，基于協(xié)作建模的小學數(shù)學教學設計既有相同之處，又有不同之處：其相同之處主要表現(xiàn)在構成要素方面，即均是由教學目標、教學內容、教學重點和教學難點以及教學過程等要素；其不同點主要表現(xiàn)在教學過程的設計方面。具體如下所述：

（一）教學過程設計結構，既涉及到關注知識的形成過程，又關系到學生認知過程的組織形式

對于傳統(tǒng)小學教學而言，其教師組織教學時常以知識的形成過程為依據(jù)，由淺入深地設計若干個提問，引導學生逐漸向正確的答案靠近，從而形成數(shù)學概念和方法，假如課堂上每一位學生均能夠全神貫注地聽講，緊跟教師的教學思路聽課，將能夠獲取較好的效果。實際上，課堂里有相當一部分學生不能緊跟教師的教學思路，因此難以取得預期的教學效果?；趨f(xié)作建模的小學數(shù)學教學設計，正是針對傳統(tǒng)小學教學模式的弊端，從獨立探究和協(xié)作建模兩個方面組建設計結構框架的。

（二）由協(xié)作建模任務支架，設計替代瑣碎的提問設計

本文針對傳統(tǒng)教學設計的不足之處，結合現(xiàn)行教學的實際狀況，將協(xié)作建模任務支架分解為下述兩個部分。

1. 協(xié)作前的獨立探究任務支架設計。獨立探究是協(xié)作交流的重要組成部分，該部分對增強學生的自主能力、活躍學生的思想具有極其重要的現(xiàn)實意義。總而言之，獨立探究任務支架具有三大顯著特征：一是以任務單的形式呈現(xiàn)。為增強學生的獨立思考能力，需要鼓勵更多的學生積極參與答題，而現(xiàn)實課堂中能夠自主參與答題的學生屈指可數(shù)?；趨f(xié)作建模，學生的獨立探究任務支架將問題以任務單的方式發(fā)送到學生手中，從而強制性要求學生獨立思考；二是任務答案不唯一?；趯W生具有不同的思想、學習能力等因素，使其同一任務單下得出不同的答案，學生需在開放的任務單下開展個性化獨立探究，確保每一份答卷均具有獨特性和不可替代性；三是注重表象的積累。獨立探究是整個數(shù)學建模過程的核心環(huán)節(jié)。因此，學生應致力于直觀層面上的認知相關事務，積累更多感性素材，促使學生更好地開展數(shù)學學習。

2. 協(xié)作建模任務支架設計。協(xié)作建模任務支架設計，為學生思維外顯、轉變概念以及調整認識營造了良好的平臺。對于協(xié)作建模任務支架來說，其設計過程中呈現(xiàn)兩大特征：一是以表單的形式準確記錄各組員的關鍵數(shù)據(jù)信息，為學生順利進行協(xié)作學習而設計的小組匯總表單，是協(xié)作建模任務支架的核心目的，該表單以引導學生匯集和整理組員信息為主要任務，以便總結出一系列數(shù)學規(guī)律。同時，協(xié)作建模任務支架表單需以組員人數(shù)為依據(jù)進行分欄，保證每位學生的發(fā)現(xiàn)均能夠在該表單中得到充分的展現(xiàn)；二是具有明確的建模要求。明確的建模要求有助于學生更好地把握數(shù)學概念、發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律以及歸納數(shù)學方法。

二、基于協(xié)作建模的小學數(shù)學教學設計模板

通常情況下，基于協(xié)作建模的小學數(shù)學教學設計模板涉及到五大板塊：教學目標、教學內容、教學難點、教學重點和教學過程。其中，教學過程又體現(xiàn)在五個方面：問題情境、協(xié)作學習、獨立探究、應用拓展和建構模型。本文以最小公倍數(shù)為例，全面闡述基于協(xié)作建模的小學數(shù)學教學設計模板：

學習內容：最小公倍數(shù)。

學習目標：熟練掌握公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的相關理論知識，并學會將其運用到實際操作中。

學習重點：全面掌握公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念，學會如何找出最小公倍數(shù)。

學習難點：將理論知識運用到實踐操作中。在實踐中把握公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。

與此同時，需要小學數(shù)學教師善于發(fā)現(xiàn)學生的知識特點和認知規(guī)律，并以此為依據(jù)創(chuàng)新出高效的教學方法，從而不僅大大提升自身的教學效率和水平，而且有助于學生接受教師所講述的內容，為今后更好地發(fā)展奠定了扎實的基礎。