趙蓓蕾

摘要： 現(xiàn)在的幼兒園美術(shù)教學(xué)中大多是以灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，較注重孩子的技能培養(yǎng)，讓孩子掌握物體的外部形狀、方位，色彩的搭配安排，忽略孩子興趣的培養(yǎng)，不利于孩子對繪畫內(nèi)容的掌握，而創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，在情境美術(shù)中繪畫是很好的途徑，不僅讓孩子在情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且能借住情境潛移默化地把知識的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、潛能的開發(fā)及情操的陶冶有機地結(jié)合起來，促進孩子全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒情境美術(shù)快樂學(xué)習(xí)

美術(shù)活動是幼兒園藝術(shù)教育的重要形式，它以獨特的教育方式，發(fā)展和陶冶幼兒的身心情操，能給幼兒美的感受，鍛煉孩子的操作能力，豐富幼兒的想象力。情境教學(xué)是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的最好手段?！爸卟蝗绾弥撸缓弥卟蝗鐦分摺?，情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地導(dǎo)入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相關(guān)的形象生動的故事場景，引起孩子一定的情感體驗，從而很好地幫助幼兒理解教材，并使幼兒的身心得到發(fā)展的方法。它重視幼兒的主體作用，使認知與情感、學(xué)習(xí)與應(yīng)用有機地結(jié)合起來。下面我結(jié)合美術(shù)情境教學(xué)活動的特征，通過觀察、實踐探究美術(shù)情境教學(xué)的指導(dǎo)策略。

一、運用實物創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情。

在美術(shù)活動中，圖片形式?jīng)]有比實物的提供來得形象生動，根據(jù)幼兒年齡的特點，挖掘教材中適合與幼兒活動的一些因素來激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的熱情。如小班美術(shù)《愛吃糖葫蘆的太陽公公》中，是讓孩子通過畫糖葫蘆，練習(xí)畫封閉的圓，雖然孩子吃過糖葫蘆，但是很少會觀察它的特征，因此在活動一開始，我就出示幾串不同的糖葫蘆，一下子就吸引孩子的目光，引起孩子的興趣。通過觀察糖葫蘆的樣子、特征，我說：“看，今天老師帶來了什么好吃的東西呀？它是什么樣的?。俊陛p松地激起幼兒觀察學(xué)習(xí)的興趣，再通過教學(xué)情境的引導(dǎo)與示范，學(xué)習(xí)畫封閉的圓就沒有問題。

二、運用故事創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)幼兒思維想象。

想象可促進孩子更好地進行藝術(shù)創(chuàng)造。教學(xué)中教師通過和孩子談話，創(chuàng)設(shè)與美術(shù)活動有關(guān)的情境，讓每個孩子都展開想象的翅膀，在藝術(shù)的天空自由翱翔。例如教學(xué)活動《點線游戲》，教師邊講述自己創(chuàng)設(shè)的關(guān)于線和點的有趣故事，邊示范作畫，不知不覺一幅點線結(jié)合的漂亮畫面就呈現(xiàn)出來了，讓幼兒感受到點和線結(jié)合能組成漂亮的畫面。接著邊欣賞，邊提問：“這里的線和點會發(fā)生什么故事呢？”“這點和線有什么不一樣呢？”以便引導(dǎo)幼兒仔細觀察、想象、猜測。進一步想象出點和線在一起能發(fā)生很多有趣的故事，很好地調(diào)動幼兒的創(chuàng)作欲望，使他們個個興致勃勃，想讓點和線在自己的畫筆下描繪出更有趣的故事。幼兒創(chuàng)作時，根據(jù)自己的想法，帶著線越過青山，穿過叢林，掠過花海，追隨著靈動的線條，一會兒躲貓貓，一會兒攜手前進……一會兒，個性鮮明的圖畫就創(chuàng)作而成了，讓點和線的故事越來越有趣。用故事描述來表現(xiàn)情境，孩子的認知有著一定的指向性，并且這種語言帶著感情色彩作用于孩子的感官，激發(fā)孩子的情感，幫助孩子思維想象，從而使孩子進入特定的情境。

三、創(chuàng)設(shè)游戲展現(xiàn)情境，讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中樂。

游戲是孩子的重要活動之一，在游戲中學(xué)習(xí)是快樂的，在游戲中進行美術(shù)創(chuàng)作也是快樂的。在開展幼兒繪畫的過程中，要考慮孩子的年齡特點，采用游戲化情境的手段，使教育語言轉(zhuǎn)化為孩子能聽懂的游戲化語言，使幼兒在豐富多彩的游戲中得到發(fā)展，讓他們感到美術(shù)活動本身就是愉快放松的游戲。

例如開展美術(shù)活動《和泡泡舞蹈》時，開始部分教師帶領(lǐng)幼兒邊玩“吹泡泡”游戲邊提問：“看看泡泡是什么樣的呀？它們哪里不一樣嗎？”引導(dǎo)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)泡泡都是圓形的，有大又有小。欣賞關(guān)于泡泡舞蹈的作品時，教師問：“這些泡泡是怎么跳舞的？”并和幼兒一起學(xué)一學(xué)泡泡跳舞時的樣子，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)畫面的構(gòu)圖特點，有的緊緊靠在一起，有的重疊在一起，有的單獨一個人。在示范時，提問：“你想讓泡泡怎樣跳舞？”讓幼兒在畫面的布置上有自己的想法。在幼兒的操作環(huán)節(jié)中用情境性的語言提醒幼兒，泡泡跳舞時不喜歡大家擠在一起不舒服，它們喜歡到處亂跑，引導(dǎo)幼兒合理構(gòu)圖。最后的分享環(huán)節(jié)，讓幼兒和泡泡一起跳舞中自然結(jié)束活動。整個教學(xué)活動以游戲貫穿始終，孩子一直沉浸在和泡泡跳舞的游戲中，在游戲中了解泡泡的特點，感知怎樣安排畫面，在游戲中完成作品，愉快地享受創(chuàng)作的樂趣?；顒又忻恳粋€環(huán)節(jié)孩子都在“玩中學(xué)習(xí)，玩中作畫”。

四、播放音樂渲染情境，把幼兒帶入情境。

音樂中優(yōu)美的旋律、跳動的音符、輕快的節(jié)奏都會震撼、觸動孩子幼小的心靈，隨著音樂波動變化產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)。以音樂渲染情境，更容易把孩子帶入情境之中。美術(shù)活動中教師可以運用形象生動的教學(xué)語言，再配上符合情景的音樂，讓幼兒沐浴在情感的暖流中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得最佳的教學(xué)效果。

美術(shù)情境教學(xué)活動很多都采用以音樂活躍氣氛的方法，音樂渲染氣氛起到了畫龍點睛的作用。比如美術(shù)《大碗島的星期天》第二部分，配樂欣賞，感受作品中悠閑、恬靜的氛圍。教師問：“你覺得在大碗島上度假的人們的心情是怎么樣的？讓我們一起聽著音樂，閉上眼睛，跟著老師一起到大碗島上去度假吧?！苯處煼攀婢彽匿撉偾哉Z言引領(lǐng)學(xué)生感受大碗島上度假的恬靜、悠閑：“躺在一片嫩綠的草地上，看見周圍有各種各樣的人，他們有的在休息，有的照管著孩子，有的看風景……通過秘密的樹蔭，原處的湖面上有白色的帆船，每個人都充分享受著陽光和水的滋潤，我感覺輕松極了。”讓孩子們在夢幻般的音樂中想象旅行，一下子就進入教師創(chuàng)設(shè)的情境之中。音樂可以幫助孩子沉浸在某個特定的情境之中。

美術(shù)情境教學(xué)為幼兒美術(shù)教學(xué)營造了很好的學(xué)習(xí)氛圍，能把幼兒帶入一個富有樂趣，充滿想象的空間，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，使孩子們在充滿童趣的美術(shù)教育情境中，領(lǐng)悟世界的美好、體驗美術(shù)活動的樂趣，在情境中盡情游戲，發(fā)揮想象，隨意創(chuàng)作，快樂操作，在游戲中學(xué)習(xí)，在想象中發(fā)展，在快樂中成長。讓我們用心創(chuàng)設(shè)情境，為孩子編織一個個最真、最美的夢。