余水清

一、案例背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)教育對兒童的促進(jìn)作用，努力使藝術(shù)成為技能訓(xùn)練和表演的重要手段，旨在培養(yǎng)幼兒在活動(dòng)中感受美的能力。

法國著名教育家第斯多惠曾一針見血地指出：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！薄睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。因此，我們不能僅僅把美術(shù)看做技藝的傳承，而應(yīng)該力圖使學(xué)生體驗(yàn)和認(rèn)識到美術(shù)的文化內(nèi)涵。

美術(shù)活動(dòng)是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分。通過美術(shù)活動(dòng)可以開闊幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒敏銳的感受力，提高幼兒的審美能力，激發(fā)幼兒潛在的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情感，同時(shí)還可使幼兒在現(xiàn)實(shí)和未來的生活中更有信心，更主動(dòng)、更充分地發(fā)展才能，從而獲得終身的、可持續(xù)的發(fā)展。

要求讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，那還要不要教？如果需要教，怎樣才更適宜？像繪畫技能這種幼兒自己很難探索出來的東西怎樣教？

在幼兒繪畫教學(xué)中，繪畫技能的習(xí)得與想象創(chuàng)造的培養(yǎng)往往會(huì)成為一組矛盾，我們常常為是否示范而困惑：“教”得多了，限制孩子的想象和創(chuàng)造，使孩子的畫千篇一律沒有個(gè)性；“教”得少了，阻礙孩子的表現(xiàn)和發(fā)揮，使孩子的繪畫技能無法提高。更為重要的是，我們?nèi)绾谓柚行У慕虒W(xué)指導(dǎo)提高孩子的審美情趣和藝術(shù)創(chuàng)造？皮亞杰的認(rèn)知理論告訴我們：知識的獲取必須有一個(gè)認(rèn)知的過程，首先教師要給孩子提供一個(gè)環(huán)境，再給刺激，使他產(chǎn)生對知識的渴求，通過思考，解決這個(gè)問題，這樣知識的獲得過程就成為孩子智慧閃光的過程。由此，把握“教”的時(shí)機(jī)，適時(shí)給予孩子技能學(xué)習(xí)的支架，成為幼兒繪畫教學(xué)最重要的一項(xiàng)策略。

二、案例描述

案例一：

美術(shù)活動(dòng)：小班繪畫《我的家》

要求用三角形和正方形畫出簡單的房子形狀，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，老師認(rèn)為這次活動(dòng)很簡單，小朋友都能畫出來（可能房子會(huì)傾斜）?；顒?dòng)開始幼兒的興趣很濃厚，可當(dāng)幼兒握著畫筆時(shí)，都在犯愁不知從何落筆。還有幾個(gè)小朋友對老師說：“老師，我不會(huì)畫！”盡管老師很耐心地輔導(dǎo)每一位幼兒畫，但幼兒的興趣全沒了。毫無疑問這個(gè)活動(dòng)失敗了。

案例二：

曾在網(wǎng)上看到過這樣一則報(bào)道：留學(xué)美國的教育學(xué)博士的兒子，在國內(nèi)時(shí)三歲學(xué)國畫，寄到美國的“竹子圖”讓美國教授大為驚嘆。博士的兒子五歲到美國后繼續(xù)學(xué)畫，去學(xué)校幾次后，兒子不愿再去了。兒子說：“老師根本不教繪畫，一點(diǎn)兒也不教！”博士悄悄去學(xué)校觀察，發(fā)現(xiàn)美國老師的教學(xué)幾乎是將孩子們“放羊”，出一個(gè)題目，讓孩子自由去畫，不講基本的筆法，不講布局結(jié)構(gòu)，也不在黑板上畫示范畫讓孩子去臨摹，這樣的教學(xué)方式讓博士覺得是誤人子弟。他認(rèn)為孩子還小，還沒能掌握繪畫技巧，做老師的應(yīng)該給以孩子示范繪畫的過程，并出示范畫，這樣才會(huì)讓孩子知道如何繪畫。

三、案例分析

對于案例一，活動(dòng)失敗的原因是小班幼兒的繪畫能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒有趕上他們的智力發(fā)展水平，許多他們能想、能說的不一定就能畫下來，這就是幼兒畫與成人畫的區(qū)別，盡管預(yù)先老師也估計(jì)到了幼兒能畫出房子的千姿百態(tài)，但沒有料及幼兒會(huì)不動(dòng)畫筆，最后幼兒畫出來的房子都是經(jīng)過老師協(xié)助先畫好了三角形的尖角部分才畫出來的。這說明要求他們畫三角形是個(gè)跳一跳也摘不到果子的難題，這是這個(gè)活動(dòng)失敗最主要的因素。

對于案例二，當(dāng)時(shí)看到這個(gè)案例心里就很有感觸，中國老師用的方法是讓孩子復(fù)制老師的畫，長此以往，孩子們就會(huì)失去創(chuàng)造力，沒有磕磕碰碰學(xué)習(xí)研究的過程，只用簡便的、簡單的公式的就到達(dá)終點(diǎn)，就像是奧數(shù)的學(xué)習(xí)，難怪外國人說中國留學(xué)生考試第一名，創(chuàng)造力最后一名。而國外老師的教學(xué)方式則是完全“放羊”式，絲毫沒有考慮到孩子的最近發(fā)展區(qū)和幼兒的年齡特點(diǎn)。

四、案例反思

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)是：樂于參加和經(jīng)歷各種美術(shù)活動(dòng)，接觸并嘗試各種美術(shù)材料和工具；圍繞一定的物體或主題，嘗試和體驗(yàn)多種手段、手法的表現(xiàn)方式；讓幼兒既體驗(yàn)具體、寫實(shí)的美術(shù)活動(dòng)，又體驗(yàn)抽象、創(chuàng)造的直覺與本能的表達(dá)、表現(xiàn)的美術(shù)活動(dòng)；讓幼兒既體驗(yàn)美術(shù)觀察和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，又體驗(yàn)嘗試各種表達(dá)和表現(xiàn)活動(dòng)。

根據(jù)總目標(biāo)，指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動(dòng)要做到以下幾點(diǎn)：

（一）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作興趣。

幼兒的生活就是幼兒教育，幼兒教育只有扎根于幼兒的生活才能發(fā)揮效能。作為視覺藝術(shù)教育的美術(shù)課，其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，需要到生活里去，捕捉題材內(nèi)容。因?yàn)橛變核季S的具體形象性，在藝術(shù)活動(dòng)中的表達(dá)和表現(xiàn)一定是在自己已有的經(jīng)驗(yàn)上的，所以要想提高幼兒的藝術(shù)能力，使他們敢于在活動(dòng)中表達(dá)和表現(xiàn)，就必須積累幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的感受。只有豐富的經(jīng)驗(yàn)積累才能使幼兒有比較、有感受，并最終敢于表達(dá)和表現(xiàn)。感受的手段有很多，如看、聽、聞、摸等，但哪種方法更合適，要靠教師根據(jù)具體的教育目標(biāo)及本班幼兒的實(shí)際水平來選擇和確定。

我們很多時(shí)候?qū)Α队變簣@教育指導(dǎo)綱要》的理解，就是放手讓幼兒操作，處處以幼兒為主，這讓平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)很難開展。一個(gè)美術(shù)活動(dòng)其實(shí)也有很多的科學(xué)及其他的成分在里面，比如，每年春天的時(shí)候都會(huì)要求孩子們畫意愿畫春天，其實(shí)就是將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)重新組合，創(chuàng)造出新形象。記得有次聽大班的一節(jié)美術(shù)課“畫意愿畫春天”教師安排在春游之后，先帶孩子們在幼兒園的花園里觀察春天，感受春天，對春天有個(gè)再認(rèn)識，然后回到教室里讓小朋友們說說自己眼中的春天，這個(gè)對孩子們來說就是一個(gè)信息重組的過程，然后整理，形成自己的想法，這樣孩子們畫出來的春天一定是各有千秋的。在課堂指導(dǎo)時(shí)應(yīng)不講空話，如：“你再好好想一想、相信你一定能行?！倍且鶕?jù)幼兒的實(shí)際水平，給予實(shí)際的指導(dǎo)。如當(dāng)幼兒畫不出春天的時(shí)候可這樣提示：“桃花可以是一朵，也可以是一片；大樹的葉子可以是一片，也可以是一團(tuán)。”這樣的回答和示范不但具體，而且恰到好處地解決了孩子不會(huì)畫、不敢畫的問題。

再如小班的美術(shù)活動(dòng)“魚趣”，小河畫在幾張很大的白卡紙上，白卡紙是連起來的，主要是引導(dǎo)幼兒在這里涂上藍(lán)色，然后涂畫小魚，小魚的顏色是自己搭配的，但是要求小魚放在小河里能找得出來。這節(jié)課最基本的目標(biāo)就是識別最基本的顏色運(yùn)用——小河是什么顏色，旨在提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)活動(dòng)的總目標(biāo)是圍繞美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)考慮的，定位具體便于落到實(shí)處。教師心中有了大目標(biāo)，就能不斷通過每一個(gè)具體活動(dòng)的小目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)，從而使得教育活動(dòng)不斷深入。

其次還要力求從幼兒的興趣入手，因?yàn)榕d趣是創(chuàng)造的先導(dǎo)，有興趣才能促使積極想象，進(jìn)而升華為創(chuàng)造性的思維和實(shí)踐。再通過多樣的教學(xué)形式來刺激潛藏在每一個(gè)孩子心中的創(chuàng)造探索的欲望，以培養(yǎng)創(chuàng)造力為中心，為孩子營造一種輕松、愉悅的氣氛，鼓勵(lì)孩子自由地去想象創(chuàng)造，展開想象的翅膀。

（二）充分做好美術(shù)活動(dòng)的材料準(zhǔn)備，感受美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)的多樣性，更好地培養(yǎng)孩子的審美能力。

有了良好的環(huán)境，成功的概率便相應(yīng)提高。因此無論什么活動(dòng)，我們都要在材料提供上動(dòng)足腦筋，下足工夫，充分利用和體現(xiàn)材料多樣性的效能，讓他們接觸不同性質(zhì)、不同種類、不同性能的材料，以啟發(fā)他們靈感的火花，避免再次出現(xiàn)上述所講的復(fù)制現(xiàn)象，提問注意啟發(fā)性，多問：“為什么”，少說“是不是”。這樣安排能使幼兒的好奇心、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和興趣等心理需要得到滿足。使幼兒繪畫時(shí)不會(huì)出現(xiàn)千篇一律的復(fù)制，續(xù)編故事時(shí)也不至于重復(fù)同一個(gè)內(nèi)容。

材料的準(zhǔn)備還要符合孩子的當(dāng)前發(fā)展實(shí)際，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，任何有效的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)建立在教師對幼兒已有發(fā)展水平了解的基礎(chǔ)上。我們?nèi)绾瘟私庥變旱囊延邪l(fā)展水平呢？除了閱讀與幼兒心理發(fā)展相關(guān)的書籍外，還要在日常生活中對幼兒進(jìn)行觀察，與幼兒口頭交流，然后教師直接提供材料讓幼兒作畫，這樣幼兒的繪畫發(fā)展水平便一目了然。老師再根據(jù)幼兒的發(fā)展水平準(zhǔn)備相關(guān)的材料。

（三）指導(dǎo)孩子掌握簡單的美術(shù)技巧技能，指導(dǎo)的方法要有效、有創(chuàng)造性。

學(xué)習(xí)和掌握簡單的美術(shù)活動(dòng)知識、技能，培養(yǎng)幼兒初步的表現(xiàn)力，使幼兒萌發(fā)審美情趣是幼兒園美術(shù)教育的基本目標(biāo)。掌握一定的美術(shù)知識、技能是從事美術(shù)活動(dòng)的必要前提，但由于幼兒園美術(shù)教育的最終目標(biāo)是借助美術(shù)這一載體，促使幼兒的認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性諸方面有效發(fā)展，因此知識、技能只是一種促使幼兒發(fā)展的手段。只有把美術(shù)作為幼兒表現(xiàn)自我，表現(xiàn)自己對客觀世界看法的有效工具，才有可能通過美術(shù)教育促進(jìn)幼兒發(fā)展。

幼兒來自不同的家庭，他們存在著個(gè)體差異，作為老師，要尊重每個(gè)幼兒，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，在作業(yè)時(shí)不對每個(gè)幼兒做統(tǒng)一要求，而是因人施教，讓每個(gè)幼兒都得到不同的發(fā)展：能力差的幼兒可以“復(fù)制”得多一點(diǎn)，能力強(qiáng)的幼兒可以“放羊”得多一點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的聰明才智和想象與創(chuàng)造。教師必須從孩子的角度出發(fā)，用平和而客觀的心態(tài)去評價(jià)作品和創(chuàng)造行為本身，同時(shí)給孩子充分的自由，不隨意干預(yù)和打擾幼兒的自由發(fā)揮、自愿表達(dá)和表現(xiàn)。

蘇霍姆林斯基說：“教育工作者的任務(wù)在于反省每個(gè)受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學(xué)校的條件限制他們，鼓勵(lì)他們?nèi)?chuàng)造?！敝挥小皬?fù)制”和“放羊”相互結(jié)合，才能讓幼兒創(chuàng)造的明天更美好。

除了教師的引導(dǎo)之外，幼兒之間的分享和交流也很重要，對于幼兒之間的分享，教師若加以運(yùn)用，就能成為支持幼兒技能學(xué)習(xí)的良好方式之一。

美術(shù)活動(dòng)是充滿創(chuàng)造、富有個(gè)性的活動(dòng)，是充滿激情、富有想象的活動(dòng)，是充滿快樂與享受的活動(dòng)。教師要努力為幼兒創(chuàng)造這樣的氛圍和條件，使他們與生俱來的對美的追求與創(chuàng)作的激情得以展現(xiàn)和發(fā)展。