李琳

前些天，我有幸參與了教師優(yōu)質(zhì)課的評比，有幾節(jié)欣賞課得到了評委組的一致好評，究其原因，在于教學(xué)中的“問題設(shè)計”不僅清晰地反映了課堂教學(xué)的主線，而且體現(xiàn)了整個教學(xué)的過程與方法?，F(xiàn)與同行交流這些課在“問題設(shè)計”中的成功之處與我的體會。

一、直奔目標(biāo)

1.緊扣目標(biāo)，適時提問。

在音樂課堂中老師就某首歌曲、樂曲所提出的一個或一組問題實際是為了讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)而進(jìn)行的暢所欲言的交流。這一過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，又是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。當(dāng)然在這一過程中老師必須清清楚楚地知道教學(xué)生哪些音樂知識、發(fā)展學(xué)生的哪些審美能力、培養(yǎng)學(xué)生的哪些音樂素養(yǎng)。

課例：欣賞《伏爾加船夫曲》

（初步欣賞）

師：請同學(xué)們聽音樂《伏爾加船夫曲》并思考：你從音樂中聽到了些什么？歌曲屬于哪個國家？歌曲的力度是怎樣的？生：（1）我聽到了沉重的號子聲；（2）俄羅斯歌曲；（3）力度有弱有強。

師：1=D4/4 53 6 3 0 | 53 6 3 0 |力度很弱，你從音樂中想到了什么？

生：我仿佛看到了纖夫在遠(yuǎn)方拉纖時沉重的步伐，他們漸漸向我們走來，只能聽到隱約的號子聲，同時表達(dá)了他們內(nèi)心的不平和痛苦，呻吟和嘆息。

師：請同學(xué)們想一想，在日常生活中聽到哪些號子？它們起到什么作用？

在案例中，教師通過引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題讓學(xué)生在聆聽歌曲的基礎(chǔ)上理解歌曲表達(dá)的情感和作品的表現(xiàn)手法，避免了一些說教的生硬方式，巧妙實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2.培養(yǎng)興趣，課前設(shè)問。

課堂提問是提高學(xué)生注意力的突破口，促使學(xué)生主動地參與到音樂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得主動、輕松。

3.啟發(fā)生問，共同探究。

如果學(xué)生提的問題很好，老師就可引導(dǎo)全班學(xué)生來回答問題。這樣的放手和換位，其實是讓學(xué)生學(xué)會獨立，教師成了學(xué)生共同學(xué)習(xí)的參與者。這就致使學(xué)生走出課堂后也會有意、無意地在欣賞音樂時自問自答，真正體驗到自我在音樂欣賞中的主體性。

課例：欣賞新疆的樂曲《烏夏克木卡姆達(dá)斯坦間奏效曲》

（因?qū)W生對此教材內(nèi)容比較陌生，老師在預(yù)設(shè)時擔(dān)心學(xué)生不感興趣，于是就設(shè)計了讓學(xué)生自己發(fā)問的環(huán)節(jié)）。

師：看到這個歌曲題目你們最想了解的是什么？

生：木卡姆達(dá)斯坦又是什么呢？

生：間奏曲是怎樣的一種音樂？

……

師：同學(xué)們，讓我們帶著這些問題一起走進(jìn)樂曲，先一起來聆聽，然后我們再一起探討，了解這些名稱。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其實會有一系列的問題在大腦中浮現(xiàn)，就看教師是否給予他們思考和交流的時間和空間。那么我們是否要在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)問題情境，使教學(xué)更生動活潑呢？以上例中學(xué)生帶著想了解的問題去聆聽音樂，對音樂的關(guān)注就可想而知了。

二、直對學(xué)情

1.面向全體，體現(xiàn)主體。

在音樂教學(xué)中問題的難易層次，直接影響互動的程度和課堂教學(xué)效果。教師提的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料之外，激起學(xué)生探究的興趣，并面向每一位學(xué)生。

如在欣賞了用我國民樂和電子合成器分別演奏的民族樂曲《漁舟唱晚》后，我向?qū)W生提出：你認(rèn)為是我國的民族樂器演奏的好，還是電子合成器演奏的好？為什么？再如欣賞了說唱音樂和戲曲音樂后，我問學(xué)生兩者有什么不同之處，又有什么聯(lián)系、各有什么特點。

這種被稱為認(rèn)知層次的提問，學(xué)生最開始的回答可能不太準(zhǔn)確，必須通過問：“為什么”、“其他同學(xué)有什么想法”等進(jìn)一步探詢，以使他們意識到問題的復(fù)雜性，促使他們從多角度去認(rèn)識、分析、探究問題。

2.語言規(guī)范，有情提問。

一個好的提問宛如一條紐帶，將師生之間的認(rèn)識與情感緊密地聯(lián)系在一起。學(xué)生必須向老師請教。而“誰愿意將想法說給大家聽一聽”、“我們一起來想一想”，雖然只有一個詞的改變，但反映了截然不同的教學(xué)觀。

三、直面技巧

1.把握提問節(jié)奏。

在音樂教學(xué)中，教師所提問題要符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律，使問題節(jié)奏適度、適量，特別是在初步欣賞音樂時，不要過于急切地、不斷地發(fā)問，讓學(xué)生產(chǎn)生無從著手的感覺，不知應(yīng)關(guān)注哪一個問題。例如初聽音樂后的問題：這段旋律會給你怎樣的感受？如果用線條表現(xiàn)你會怎樣去畫？你能跟著音樂用自己喜愛的動作表現(xiàn)嗎？

因此，在欣賞過程中教師要通過提問來調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的情緒、思維富有彈性，每一遍聆聽都有不同的問題思考，引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂。

2.提倡生成提問。

課堂上隨著教學(xué)活動的展開，以及預(yù)設(shè)問題的提出，教師、學(xué)生的思想和文本不斷發(fā)生碰撞，而在師生交往、積極互動、共同對話和發(fā)展的過程中，會不斷生成一些新信息、新問題。以下課例中的教師不僅圍繞音樂特點提出了具有開放性的問題，而且面對教學(xué)的生成采取了新的有效提問。

課例：欣賞《鱒魚》

師：歌曲結(jié)尾“我懷著激動的心情看鱒魚受欺騙“，結(jié)果怎么樣呢？

生：1：可憐的小魚被漁夫釣走了；

生3：漁夫的釣竿過來時，小魚跳了出來，用尾巴打漁夫的眼睛，逃出了漁夫的追捕；

學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。

師停頓，（隨機將問題變?yōu)橘|(zhì)疑拋向?qū)W生）要是這樣的話，這結(jié)尾的情緒應(yīng)該是怎么樣呢？如果你是作曲家，該怎么寫呢？

生1：結(jié)尾的情緒是輕快的，音色是明亮的，因為小魚沒有上鉤；

生2：結(jié)尾帶點詼諧吧，有點童話色彩。

師：大家在這段優(yōu)美的音樂聲中又產(chǎn)生了這么多美麗的聯(lián)想，小魚變得聰明了，不再是可憐的、令人同情的弱者。老師被你們的描述所陶醉，看來音樂魅力真大。

開放性的問題使教學(xué)生成成為可能，在這種可能的基礎(chǔ)上，如果老師具備一定的綜合素質(zhì)，抓住教學(xué)契機，那么精彩的提問就會在這瞬間生成。在音樂欣賞教學(xué)實踐中，我們必須明確地、科學(xué)地、藝術(shù)地對待音樂課堂教學(xué)中的“提問”，找準(zhǔn)教學(xué)切入點，潛心研究新課標(biāo)、新教材、學(xué)生、課堂，用探究性、啟發(fā)性的問題，撞擊學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂體驗，堅信教師的有效提問對提高教學(xué)的水平、促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展、美化音樂課堂的色彩將有不可低估的作用。