陸莉婭

賞識(shí)教育是一種愛(ài)心教育，是堅(jiān)信孩子你能行的教育。實(shí)施賞識(shí)教育要有技巧和藝術(shù)，只有這樣才能把愛(ài)行動(dòng)化和具體化。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，很多教育工作者往往存在這樣或那樣的一些誤區(qū)，影響著賞識(shí)教育積極作用的發(fā)揮，使其達(dá)不到預(yù)期的教育目的。

一、為了賞識(shí)而賞識(shí)

筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中觀察發(fā)現(xiàn)，有些教師誤解了賞識(shí)的內(nèi)涵，不管學(xué)生的表現(xiàn)如何，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)行為表現(xiàn)都給予肯定、表?yè)P(yáng)，很少聽(tīng)到對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答說(shuō)no，單純地為了賞識(shí)而賞識(shí)。

案例1：在二年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)計(jì)算課上，一位小朋友在計(jì)算7×6時(shí)，得出43，教師不指出學(xué)生的錯(cuò)誤，反而這樣表?yè)P(yáng)他：“不錯(cuò)，你的答案已經(jīng)很接近正確答案了?！?/p>

六七四十二，本來(lái)就是一個(gè)乘法口訣，錯(cuò)了就是錯(cuò)了，怎么能叫接近正確答案呢？這種“只要表?yè)P(yáng)，不要批評(píng)”的賞識(shí)教育，不管出于何種原因，可能都達(dá)不到預(yù)期的教育效果。錯(cuò)誤就是錯(cuò)誤，任何掩飾遮蓋都是自欺欺人。且這對(duì)孩子產(chǎn)生不實(shí)事求是的負(fù)面影響。再者，如果孩子做的每一件事都得到老師的贊賞，那么老師的贊賞就會(huì)逐漸失去意義。

表?yè)P(yáng)無(wú)疑是賞識(shí)教育的主要方法之一，但賞識(shí)并不意味著不要批評(píng)。把賞識(shí)教育理解為只要表?yè)P(yáng)不要批評(píng)，這是對(duì)教育模式的誤解。其實(shí)，任何教育模式都不能沒(méi)有“懲罰”，只不過(guò)賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)在對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)、懲罰時(shí)給予孩子充分信任，培養(yǎng)孩子糾正自己錯(cuò)誤的能力，教育孩子敢于承擔(dān)自己過(guò)錯(cuò)并具備負(fù)責(zé)任的勇氣。試想，如果一個(gè)僅為幾句真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)就有可能傷其自尊、挫敗自信心的孩子，長(zhǎng)大后怎能經(jīng)歷風(fēng)雨迎接挑戰(zhàn)呢？

因此，在賞識(shí)教育中不僅可以批評(píng)，而且可以更大膽地批評(píng)，其奧秘在于“士可殺不可辱”，即在批評(píng)孩子時(shí)要保護(hù)孩子的自尊，以愛(ài)和信任為基礎(chǔ)，給孩子這樣的感覺(jué)：犯了錯(cuò)不要緊，老師欣賞你承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣和改正錯(cuò)誤的決心。

二、只有優(yōu)等生才能得到賞識(shí)

數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生的邏輯思維要求比較高，所以數(shù)學(xué)教師會(huì)以數(shù)學(xué)思維的好差及在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)來(lái)判定優(yōu)等生、后進(jìn)生。甚至對(duì)成績(jī)的評(píng)定會(huì)影響到教師對(duì)其整個(gè)人的態(tài)度，使得成績(jī)好的學(xué)生在老師眼里各方面都好，都比較優(yōu)秀，而那些成績(jī)不好的學(xué)生做什么都錯(cuò)，教師對(duì)其不夠?qū)捜荩鼊e說(shuō)得到賞識(shí)了。

案例2：在一次課堂上，有2名學(xué)生都忘帶數(shù)學(xué)書(shū)了，作為班主任的數(shù)學(xué)老師，對(duì)其中一位成績(jī)好的學(xué)生說(shuō)沒(méi)事，而對(duì)另一位學(xué)生則狠狠指責(zé)：“書(shū)都忘帶了還學(xué)什么習(xí)，早飯?jiān)趺礇](méi)忘吃？站后面去聽(tīng)。每次考試都一塌糊涂……你說(shuō)你還有什么用？”

對(duì)待同是沒(méi)帶書(shū)的兩名學(xué)生，老師的態(tài)度是截然不同的，僅僅因?yàn)橐晃皇呛脤W(xué)生，一位是所謂的“差生”嗎？“差生”也有自尊，教師當(dāng)著全班同學(xué)的面這樣對(duì)待他，一顆稚嫩的心怎么能不受傷呢？長(zhǎng)此以往，這樣的孩子可能會(huì)表現(xiàn)出“破罐子破摔”的態(tài)度。另外，教師這樣明顯地偏袒好學(xué)生，對(duì)好學(xué)生的成長(zhǎng)也是不利的，他們可能仗著老師對(duì)自己的袒護(hù)形成自負(fù)的心理。同時(shí)，這樣的偏袒教育對(duì)班集體的凝聚力也有很大的負(fù)面影響，班級(jí)里可能會(huì)形成多個(gè)不良的小團(tuán)體。

詹姆斯說(shuō)：“人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望?！逼鋵?shí)，絕大多數(shù)的孩子是要求進(jìn)步，向往發(fā)展和成功的。作為教師應(yīng)該意識(shí)到，差生并不是與生俱來(lái)的，也不會(huì)永遠(yuǎn)地差下去，歷史上大器晚成的人大有人在。并且，在某一方面不如其他人，在別的方面就可能超越他人，教師不能戴著有色眼鏡看待“差生”。

無(wú)數(shù)美國(guó)家庭教育的事實(shí)證明，賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變成優(yōu)秀的孩子；也不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨讓孩子變得不上進(jìn)。所以在教育中，如果教師能夠像賞識(shí)好學(xué)生一樣，賞識(shí)所謂的“差生”，真誠(chéng)地尊重、理解他們，他們中的大多數(shù)人就會(huì)發(fā)生可喜的變化。

三、無(wú)視學(xué)生的差異進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)

美國(guó)成功心理學(xué)大師克利夫頓認(rèn)為，教育在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)并利用這些優(yōu)勢(shì)。眾多成功者的經(jīng)驗(yàn)表明：一個(gè)人的成功主要在于最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)的賞識(shí)教育無(wú)視學(xué)生間的差異性和不可比性，教師動(dòng)不動(dòng)就把學(xué)生與學(xué)生相比，以一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)來(lái)映襯其他學(xué)生的不足，以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和趕超意識(shí)。

案例3：某學(xué)生快速正確解決一道思考題時(shí)，教師隨口稱贊說(shuō)：“你真聰明，全班沒(méi)人比得上你，你是最棒的?！?/p>

教師表?yè)P(yáng)學(xué)生本無(wú)可厚非，但是在這種橫向比較中，教師無(wú)視學(xué)生間的差異性和不可比性，不自覺(jué)地“抬高一個(gè)，打倒一片”。這樣的表?yè)P(yáng)除了被表?yè)P(yáng)者外，無(wú)疑在間接地批評(píng)著全班同學(xué)。這既可能使被表?yè)P(yáng)者陷入被其他學(xué)生議論、諷刺的尷尬境地，又可能使未受表?yè)P(yáng)者產(chǎn)生自卑的心理。

教師表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)該在全面了解和把握學(xué)生間的差異的基礎(chǔ)上做縱向分析，進(jìn)行個(gè)體“內(nèi)差”評(píng)議，即把學(xué)生的“今天”與“昨天”相比，表?yè)P(yáng)其進(jìn)步與提高的地方，這樣更有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，更能激勵(lì)學(xué)生。

四、表?yè)P(yáng)時(shí)以偏概全

所謂以偏概全的表?yè)P(yáng)，是指當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)教師期望的行為時(shí)，教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)往往因?yàn)楹玫难孕卸Q贊其整個(gè)人而不是贊美言行本身。這種現(xiàn)象在課堂教學(xué)中大量存在，比如學(xué)生在答對(duì)一道題目時(shí)，老師這樣稱贊：“你很聰明！真了不起！”。

這種看似順理成章的表?yè)P(yáng)其實(shí)有很多不妥之處。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不能分清行為與整個(gè)人的關(guān)系的。他們的心理發(fā)展水平常常是“我計(jì)算比較準(zhǔn)確，我很聰明”，實(shí)際上孩子只是計(jì)算能力比較好或計(jì)算時(shí)比較細(xì)心，其他方面未必都好。如果教師在學(xué)生解題正確時(shí)表?yè)P(yáng)的是他整個(gè)人，他會(huì)理解自己什么都行，在哪方面都很聰明，這就可能造成學(xué)生“被表?yè)P(yáng)沖昏了頭腦”，出現(xiàn)“翹尾巴”行為。另外，教師對(duì)學(xué)生一切方面的過(guò)度賞識(shí)，會(huì)使學(xué)生的感覺(jué)與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生很大的差距，這時(shí)，學(xué)生便可能滿足于“賞識(shí)”提供給他的幻想，而不愿去面對(duì)現(xiàn)實(shí)。

為此，教師在賞識(shí)學(xué)生時(shí)要有具體性，對(duì)事不對(duì)人，及時(shí)對(duì)學(xué)生的良好行為本身給予贊揚(yáng)與欣賞，引導(dǎo)他們從自己的行為表現(xiàn)中學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己。

五、賞識(shí)的方法單一

賞識(shí)教育其本質(zhì)是愛(ài)的教育，對(duì)于孩子的愛(ài)有千千萬(wàn)萬(wàn)種表達(dá)方式。但是由于中國(guó)傳統(tǒng)文化和習(xí)慣等因素的影響，在教育活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)經(jīng)常只停留在口頭表?yè)P(yáng)上，沒(méi)有落實(shí)到行動(dòng)上，缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常聽(tīng)到口號(hào)式的單一表?yè)P(yáng)，如“棒棒棒！你真棒！你是大家的好榜樣！”再如作業(yè)上的五角星等單一的評(píng)價(jià)，這樣對(duì)孩子無(wú)法長(zhǎng)期產(chǎn)生激動(dòng)和喜悅的感覺(jué)，教師沒(méi)有針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異賞識(shí)，評(píng)價(jià)千人一面，重復(fù)嘮叨，會(huì)使學(xué)生感到賞識(shí)無(wú)意義和空洞無(wú)趣。另外，不同學(xué)生對(duì)不同賞識(shí)方式的反應(yīng)也是有差異的，同樣一句贊美，對(duì)從未得到老師表?yè)P(yáng)的差生可能是平地一聲驚雷，對(duì)聽(tīng)?wèi)T表?yè)P(yáng)的優(yōu)等生可能是湖里掉針——沒(méi)有漣漪。

其實(shí)，賞識(shí)不應(yīng)該僅是簡(jiǎn)單的口頭表?yè)P(yáng)，更應(yīng)在理解孩子的基礎(chǔ)上欣賞孩子所做出的反應(yīng)，包括口頭、體態(tài)、行動(dòng)等多方面的表現(xiàn)且要有具體指導(dǎo)。即可以把愛(ài)化作讓孩子可以感受到的個(gè)體語(yǔ)言、神情和行為（如對(duì)孩子的提醒、微笑、撫摸、擁抱、親吻等），讓孩子在愛(ài)的感受中汲取愛(ài)的力量，增強(qiáng)自信，主動(dòng)發(fā)展。

因此教育者要走出賞識(shí)教育的誤區(qū)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行賞識(shí)教育。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要推崇快樂(lè)教學(xué)，充分運(yùn)用賞識(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，把快樂(lè)帶給學(xué)生的同時(shí)，也把快樂(lè)留給自己。