黨韶麗

摘要： 本文在對高職化工專業(yè)教育特點辨析的基礎上，批判分析了教學設計探索實踐中的典型案例，并結(jié)合專業(yè)特點，探討了在搞好教學設計時必須注意的幾個基本因素。

關鍵詞： 教學設計高職化工專業(yè)興趣點知識鏈邏輯局

高職化工專業(yè)的教學內(nèi)容與社會生產(chǎn)、社會發(fā)展聯(lián)系緊密，與相關學科專業(yè)交叉、滲透的現(xiàn)象也日益明顯，其廣度、深度與復雜性較高，突出了對學生認識、分析問題和動手能力的培養(yǎng)，教學中不僅要關注學生對專業(yè)知識的掌握，而且要注重其知識結(jié)構(gòu)的完善和科學思維的鍛煉。許多教師為了提高教學質(zhì)量，在教學設計中做了有益的探索。結(jié)合教學一線的多年觀察和思考，我認為現(xiàn)在必須警惕課堂氣氛的“偽活躍、假新穎”的非理性做法，避免華而不實、嘩眾取寵式的教學方法。

一、對高職化工專業(yè)教學探索的批判反思

教師幽默有趣的言詞、豐富的多媒體課件、先進的實驗設備、學生熱烈的反應及活躍的課堂氣氛，等等，將這些光鮮的表象或手段當做目的，去刻意追求，就會舍本逐末，偏離教育的內(nèi)涵本質(zhì)。

1.盲目調(diào)動課堂氣氛，學生的興趣和注意力分配不合理，教學重點不突出。

例如在關于乙醇的課件賽講中，有的教師選用朗誦酒的古典詩詞“把酒問青天”來入手，也有的插播某歌手醉酒駕車的新聞視頻，還有的用播放民歌“朋友啊請你干一杯”來開場，這些貌似創(chuàng)新的方式，既沒有思想性，又沒有把學生的興趣調(diào)動到專業(yè)知識上，弊大于利。

類似表現(xiàn)可分以下幾類：不注意引導學生思維的方向性，引發(fā)的興趣與課堂主題關聯(lián)度低，甚至干擾正常思路；駕馭課堂的能力較弱，使得學生“表現(xiàn)欲”大于“求知欲”，削弱知識的接納效果；缺乏抑揚頓挫，一味講求氣氛的高潮和活躍，造成學生思維困頓；還有的教師采用媚俗方式吸引學生眼球，賺取關注，等等。上述情況與死氣沉沉的教學方式一樣有害，輕者影響學生課堂的學習效果，重者有損于其良好學習習慣的養(yǎng)成。

2.過分依賴輔助教學手段，言傳身教的示范效應弱、與學生情感的正向交流少。

要重視輔助技術(shù)手段對于教學的良好強化效果，但這并不意味著手段越先進、越多，教學質(zhì)量和效率就越高。例如有的課堂上濫用多媒體，教室里聲、光、影、色讓人應接不暇，疲于應對；有的課堂仿佛就是電化式或網(wǎng)絡式教學，缺乏良性互動，冰冷生硬；有的不善用板書、故事等簡單、有效的情境設計方式，動輒采取繁瑣的實驗演示；或者只偏好于演示過程的精彩，卻不注重分析的透徹等。

教師首先要重于“道”而非“技”的研究，重視教學方法、綜合教學能力的提升，而不是依賴硬件建設的投入。其次，教師淵博的知識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、文明的舉止等良好形象的展現(xiàn)，會對學生的價值觀、品質(zhì)、學習觀念等產(chǎn)生無形的、不可替代的影響，這不是設備、技術(shù)對學生感官的直接刺激能達到的。最后，現(xiàn)在學生的獨立意識增強，在知識活動中希望與老師進行平等交流和對話，建立融洽的情感關系，過多采用輔助手段，則沖淡了師生面對面交流的體驗。

其余比較典型的誤區(qū)還有：課堂關注少部分優(yōu)秀學生的良好互動，漠視大部分學生的問題困惑；教學內(nèi)容組織松散，堆砌感強，有機性、邏輯性差；有的教師偏重用外表形象、非正統(tǒng)文化、言詞上的調(diào)皮去迎合學生，而不能用內(nèi)涵修養(yǎng)、主流文化、內(nèi)容的精彩來吸引學生，等等。

對化學教育進行別開生面的摸索與創(chuàng)新，需要百花齊放的良好局面，更需要接受實踐效果的檢驗和批判。對于上述教學誤區(qū)的欺騙性或隱蔽性，應該引起我們清醒的認識。

二、搞好教學設計應注意的基本因素

化學教學的設計策略，要以化學科學、教育科學、心理科學等相應的理論為支撐，分析和把握好教材內(nèi)容、學生的知識背景和思維特點，調(diào)動學生思維時掌控得當，講授知識時脈絡清晰，在引導、啟迪、探索中，讓學生掌握教學內(nèi)容、領悟分析思考問題的正確方法。

按照由表及里、由點到面的內(nèi)在關系，可對其構(gòu)成要素從下三個方面加以考量。

1.興趣點。

興趣是最好的老師，從學習的動機理論，到教學的模式選擇，都強調(diào)了學習興趣的重要，它可以引發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)對知識的熱愛與探索，提高授課質(zhì)量和效率。

選定興趣點時必須注意：要有思想性，讓學生在趣味中激發(fā)思考，在余味中受到啟迪；要緊扣教學內(nèi)容，不能偏離課堂主題或喧賓奪主，分散學生的注意力；要講究適時性，根據(jù)授課計劃和現(xiàn)場氣氛適時拋出，有張有弛地調(diào)節(jié)好節(jié)奏。

例如有的教師在講解鹽的定義時，開場時“食鹽是不是鹽”的簡單反問，既引發(fā)了學生的探究興趣，又觸及到了問題的核心，自然會取得事半功倍的教學效果。

2.知識鏈。

所謂知識鏈，就是依據(jù)專業(yè)教育的目標、內(nèi)容的內(nèi)在關系、難易程度和重要性等，安排的授課知識的聯(lián)系線索及順序分配?；瘜W知識點多而零散，通過科學梳理知識鏈，可提高學生對同一鏈條上縱向知識點的融會貫通；而將同一內(nèi)容劃在不同的知識鏈中橫向比較，易于從不同側(cè)面進行掌握；不同知識鏈間的平行性對比，則可以多角度、多層次地理解專業(yè)內(nèi)容的設置思想。

選擇知識鏈時應做到：要立足學生的知識狀況和接受能力，科學統(tǒng)籌授課內(nèi)容的順序、主次；注意加強鏈條的前后邏輯性，便于學生提綱挈領，有利于鞏固吸收；增強學生在預習、聽課、練習與復習階段內(nèi)容的連貫性，以提高課堂質(zhì)量和時間效率；合理安排講授與自學內(nèi)容的銜接，以訓練和檢驗學生獨立思考的能力。

3.邏輯局。

假如將授課比作烹飪知識的藝術(shù)，那么興趣點就是調(diào)味劑，知識鏈就是營養(yǎng)成分，邏輯局則是烹飪方式。好的方式不僅會讓營養(yǎng)變得容易吸收，而且會讓學生喜悅于品嘗、回味和反芻，甚至去探究加工方式。這就是學生對學習和思維過程本身的領悟與反思，是對學生科學思維能力、專業(yè)思維模式的訓練。

設置邏輯局，需要教師對教材的深刻理解和巧妙組織，首先教師講課用詞要準確，語言嚴密，邏輯性強；其次，邏輯設置要與學生的思維特點、知識水平相符，既易被理解又要有吸引力；最后，要與授課內(nèi)容相匹配。例如層層遞進式邏輯結(jié)構(gòu)，適于較高難度知識的分解、漸進式講授；而迂回設伏式結(jié)構(gòu)，對于糾正錯誤的思維定勢或普遍性傾向有良好效果；拋磚引玉式，則多用于發(fā)散性或跳躍性問題的解決，等等。

比如在講授綠色化學的概念時，故意設下“不涉及有毒有害化學品的過程一定更加綠色環(huán)?！钡南葳?，然后通過化學物質(zhì)毒害作用的長、短期效應，以及人們對其認識過程有什么變化？綠色環(huán)保與經(jīng)濟發(fā)展階段、增長速度的相互影響，與資源配置及分布的制約關系是什么？原子經(jīng)濟效益的思想本質(zhì)及與環(huán)境效益是怎樣聯(lián)系的等問題的講解，在迂回中讓學生產(chǎn)生了強烈的專業(yè)學習興趣和探究心理，也鍛煉和強化了其辯證、立體的思維能力。

三、結(jié)語

課堂教學活動是教師綜合能力的集中展現(xiàn)，也極大地影響著學生的學習效果。教師要重視科學組織教學、教材，善于對各種教學案例進行辨析和概括，用普遍性、系統(tǒng)性及操作性更強的教學策略，讓自己臺下十年功的價值在臺上十分鐘得到更加充分的體現(xiàn)。

參考文獻：

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