牟麗麗

近年來,我國中等職業(yè)教育得到了迅猛發(fā)展。但中等職業(yè)學校的生源質(zhì)量總體水平不容樂觀,個體素質(zhì)參差不齊。具體表現(xiàn):一是思想狀況不佳。理想信念缺失,社會責任感和主體意識不強,認識水平低。二是心理素質(zhì)較差。自我認識缺失,自卑心理較嚴重。中職生普遍感到個人前景暗淡、理想渺茫。三是文化基礎較差,學習動機缺失。中職生文化基礎較差,學習困難相對較大。學習興趣不濃,學習比較消極,存在學習惰性,且較難改變。四是入學動機復雜,求學目的、成長環(huán)境、生活背景和基本技能等都各不相同。

隨著中職教育越來越多地受到人們的關注，重視學生的個體差異，實施素質(zhì)教育，發(fā)揮每個學生的特長，已經(jīng)成為中等職業(yè)教育在學生技能培養(yǎng)方面的一個總的指導方針。越來越多的中等職業(yè)學校開始遵循多元智能理論，以“每個學生都是獨特的，都是出色的”為指導思想，在評價改革的內(nèi)容和方法等方面進行嘗試和探索，構建了一系列多元化的評價體系，努力為不同智能結構的學生提供合適的教育。

一、多元智能評價的類型

教育真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值,發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性。當我們承認智力的多樣性時，就意味著我們必須允許、支持、鼓勵多樣化的存在。當我們用更科學、更寬泛的態(tài)度來理解人的智力和學生的學習能力時，我們就能更充分地肯定學生之間智力和學期工作總結習能力的獨特性，為教學的平等性提供理解，使評價確實成為促進學生發(fā)展的有效手段。

只有全面、系統(tǒng)的評價才能為每一個學生提供展示個人才華的機會，才能使學生在不同方面實現(xiàn)個人的價值，獲得成功。因此，構建一個成熟有效的系統(tǒng)多元智能評價體系至關重要，目前，普遍被采用的類型有分項星級評價、自選難度評價、自選強項評價、成長評價、展覽展示評價、描述性評價、免試制度和重試制度等。

二、多元智能評價體系的構建

多元智能評價承擔著鑒別學生智能類型，鼓勵學生進一步發(fā)展，并為學生的繼續(xù)學習提供建議的任務。教師要從多個角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，關注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性。學校教學管理機構承載著建立起促進學生全面發(fā)展的評價體系的任務，而這種評價體系的構建應該是多角度、多對象的有機結合，做到評價主體與輔助評價的多元互補。

1.評價主體：師生互動

由于每個學生的智力特點不同，優(yōu)勢各異，學生在學習中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過教師本人，因此對學生的評價不是教師的絕對權利。為發(fā)揮評價的導向、激勵和自省作用，應改變評價主體單一的現(xiàn)狀，從教師一元轉(zhuǎn)向師生互動、生生互動，將學生的自評，互評、教師的評價合理地結合起來，使評價成為學生積極向上的“加油站”。

（1）學生成為主動的自我評價者。學生自我評價是多元智能評價的重要手段。要關注個體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程，開發(fā)學生自我認知智能，培養(yǎng)學生認識、洞察和反省自身的能力，使學生能夠正確地評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制。

（2）家校形成評價合力。評價的信息來源不僅僅局限在課堂，而應拓展到學生發(fā)展的各種空間(包括課堂教學、課外活動和社會實踐等等)。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道，采集學生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。

（3）師生之間的協(xié)談評價。評價應該成為自然的學習環(huán)境中的一部分+在整個學習和生活過程中隨時進行。在個性化教學中，提倡教師擯棄正式的評價工具，通過觀察學生、與學生談話和討論，來了解學生。通過彼此之間的坦誠交流，使學生和教師對彼此都有深入的了解，最終形成彼此相容的“搭檔”。我們鼓勵教師自己組織學生定期召開學生座談會，并設置相關的問題，如：A、同學們喜歡我的課嗎?為什么? B、與其他老師相比，我的課有哪些好的地方?有哪些需要改進的地方? C、你們希望老師怎樣上課? D、你們的爸爸媽媽是怎么評價我的?E、你有什么需要老師特別提供幫助的?……

通過師生之間的近距離接觸、交談，師生之間互為評價而形成的結論，雙方最容易接受，也更接近學生和教師的實際情況，更能解決學生的實際問題。

2.評價內(nèi)容：廣角多元

評價學生不能僅憑單一的、用紙筆進行的測驗，也不是為了衡量學生在群體中的位置。評價的目的在于幫助學生識別自己的強項和弱項，為學生提供有益的反饋，提出今后學習的建議。多元智力理論關注讓學生學會更多的學習策略，通過評價形成學生自我認識、自我教育、自我進步的能力。

3.評價方式：倡導人文

評價的方式應當隨學生的個體差異以及成長階段而變化。教師對于學生的個體差異、發(fā)展階段和知識形成應保持高度的敏感。我校精心提煉的課堂教學用語一百句，有賞識類的：你敢于向教材(老師)提出個人想法，非常了不起!……有激勵類的：你出色的表現(xiàn)證明了你的能力，只要在某方面加把勁，你肯定會有更大的收獲。……有糾正類的：你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了!……有品行指導類的：即使跌到一百次，也要一百零一次站起來，這才是最棒的!……還有體態(tài)類的：握緊拳頭做加油姿勢……等等，這些評價詞語體現(xiàn)了評價的核心和精髓即人文關懷!

4.評價過程：動態(tài)發(fā)展

按照多元智力理論，評價應將階段性評價與終結性評價進行統(tǒng)合，注重引導學生以適應自己的學習方式來學習，以形成思考和解決問題的實際能力。在評價中，我們要求教師全面關注學生發(fā)展的態(tài)勢，并及時了解、掌握分析發(fā)展態(tài)勢，使評價從靜態(tài)地結果轉(zhuǎn)向了動態(tài)的過程。

總之，多元智能理論為指導的評價導向與職業(yè)教育教學改革的評價方向是一致的，為建立職校學生全面發(fā)展的評價體系提供了有力的理論依據(jù)。我們應以此為契機，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，著手改進職業(yè)教育教學評價方式，更好地推動有利于學生全面、終身發(fā)展的教學實踐。我們要通過多元評價，充分發(fā)揮素質(zhì)教育育人功能，指導職校學生重新認識自我，加強自我教育，激勵他們在生活和學習的道路上科學地、可持續(xù)性地提高人文素養(yǎng)。