郭大偉

在生物教學過程中，教師要結合信息技術與生物課教學內容，積極引導學生進行科學探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、利用信息技術培養(yǎng)學生的質疑思維能力

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！币蓡柺恰八季S的開端，創(chuàng)新的起點”。對于學生來講，并不是要求他們去做什么發(fā)明創(chuàng)造，但應該注重從小就培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，不受思維定式的限制。

利用信息技術創(chuàng)設豐富多彩的情境，特別是問題情境，培養(yǎng)學生對所學的知識積極提出問題，能使他們逐漸養(yǎng)成善于質疑問難的思維能力和習慣。

二、利用信息技術培養(yǎng)學生的提出問題，作出假設、推斷的能力

在沒有或經(jīng)過初步的探究、驗證前，先對問題作個初步的假定，引導學生對問題作出假設或推斷，才可能驅使他們積極去進行探究，以驗證自己的假設或推斷是否正確。如果沒有假設、推斷，也就想不到去探究，或者探究缺乏具體的目標，就會走彎路。利用信息技術來提供疑問情境或一些答案式情境，能引發(fā)學生質疑問難，發(fā)展他們的假設推斷能力。在教學中，教師要多鼓勵學生對自己或對別人提出的問題進行大膽的合理的假設，來發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。

三、利用信息技術培養(yǎng)學生的探究能力

有了疑問，再通過假設推斷，只完成了創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的一小半。這個假設是否正確，需要拿出事實或證據(jù)來詳加證明。拿出事實來進行證明的過程，就是探究論證的過程。這就要求教師要引導學生按照一定目標有針對性地通過上網(wǎng)收集圖文資料、閱讀課文及文獻資料、進行社會調查與實地考察、動手實驗操作來收集資料，進行驗證。這樣，學生在一定目標與任務的驅動下，就會動腦筋去尋找自己對問題假設或推斷的事實根據(jù)來說明問題，從而培養(yǎng)了他們的探究思維能力。

四、利用信息技術培養(yǎng)學生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！币虼?，在教學中，教師要積極鼓勵學生開展想象與聯(lián)想，甚至可以鼓勵他們幻想。而利用信息技術提供豐富多彩的形象情境資源，可以幫助學生展開想象與聯(lián)想。

五、利用信息技術培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

沒有想象和聯(lián)想思維能力，就無法形成發(fā)散思維。利用信息技術創(chuàng)設多種情境，在生動的情境的啟發(fā)下，充分運用信息技術的這種優(yōu)勢，能培養(yǎng)學生遇到問題從多角度、多方向、多途徑去尋找解決各種問題的辦法的思維能力。

總之，信息技術的傳遞快速、隱蔽、多方向，這就大大地豐富了師生的互動方式。在課上，生生之間、師生之間的交流更民主、更廣泛、更有效、更和諧。而快速發(fā)展的信息技術在教學中的運用與推廣，充分地調動了學生學習的興趣與主動性，很好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

（承德縣第一中學）