魏紅香 魏曉玲

[關(guān)鍵詞]特殊家庭；學(xué)生；教育問題；心理特點(diǎn)：成因分析

[中圖分類號]G630

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)06-0057-01

特殊家庭子女由于家庭、社會、學(xué)校等方面的原因，在學(xué)習(xí)、行為、社會適應(yīng)等方面產(chǎn)生了許多新的令人深思的問題，是學(xué)校落實(shí)素質(zhì)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。因此，如何幫助這些學(xué)生，營造良好的教育環(huán)境，既是學(xué)校素質(zhì)教育的需要，又是時(shí)代對我們的要求。下面，筆者就特殊家庭子女的身心特點(diǎn)，由此引出的教育的幾點(diǎn)思考作一些闡述和分析。

一、特殊家庭學(xué)生面臨的問題

1監(jiān)護(hù)不力，九年義務(wù)教育難以保證。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對特殊家庭學(xué)生的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的特殊家庭學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)。

2缺少關(guān)愛，身心健康令人堪憂。以特殊家庭中留守兒童為例，由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康，形成人格扭曲的隱患。導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。

3疏于照顧，人身安全不容忽視。監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識，學(xué)生防護(hù)能力弱，農(nóng)村特殊家庭學(xué)生容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。

二、特殊家庭學(xué)生的心理特點(diǎn)及成因分析

本校來自特殊家庭的學(xué)生超過七十名，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的10％以上。這是一個(gè)令人震驚的數(shù)據(jù)。通過觀察、談話、問卷、家訪等調(diào)查分析筆者發(fā)現(xiàn)，特殊家庭學(xué)生在心理上共有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1消極心理。人的自我意識隨著年齡的增長會逐步增強(qiáng)，特殊家庭學(xué)生也不例外。他們一方面有爭取自主獨(dú)立的行動(dòng)傾向，另一方面想到自己家庭的不幸，情緒不穩(wěn)定，憂慮，消極悲觀，對前途信心不足。中學(xué)階段正是生理和心理發(fā)生變化的時(shí)期，這一時(shí)期，學(xué)生的情感非常脆弱，加上特殊家庭子女特殊的情感體驗(yàn)，給本來就很脆弱的心理又蒙上了陰影。

2孤獨(dú)心理。由于特殊家庭的家長常常一個(gè)人要扮演雙重角色，其權(quán)威性自然受到一定程度的影響。同時(shí)，特殊家庭家長本身心理上就有著或多或少的問題，稍不如意就大發(fā)脾氣，使學(xué)生感到委屈，內(nèi)心的情感不能向父母傾訴，又不愿向教師和同學(xué)訴說，久而久之，形成孤獨(dú)心理。

3逆反心理。由于家庭原因使他們對社會的認(rèn)識產(chǎn)生了偏差，因而，心中變得敏感，甚至壓抑、焦慮，對周圍產(chǎn)生了懷疑。他們的知己朋友很少，與教師的相處也表現(xiàn)出一定的不合作，甚至反感，導(dǎo)致行為上的逆反。

4報(bào)復(fù)心理。特殊家庭子女由于家庭變故給他們造成了心理傷害，他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境，無人關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，而且心中往往會產(chǎn)生失落感，自卑、委屈、怨恨的心理交織在一起，就有可能通過對他人、對社會的報(bào)復(fù)來宣泄不滿，以求得內(nèi)心的平衡。而這種平衡往往是以“自我犧牲”為代價(jià)。這種報(bào)復(fù)行為，不但使他們成為了學(xué)習(xí)上的失敗者，而且逐漸發(fā)展為思想品德上的不良者。

筆者仔細(xì)分析特殊家庭子女心理上之所以有上述特點(diǎn)，是由其主客觀原因造成的。

一是特殊家庭的影響。家庭是孩子成長過程中最重要的因素，父母對孩子心理、性格的影響力是極大的。孩子的性格和行為往往帶有家庭的影子，“問題孩子”往往出自“問題家庭”。由于家庭正常結(jié)構(gòu)的破壞，使孩子失去良好的家庭教育和家庭溫暖，在心靈中留下深深的創(chuàng)傷，情緒不穩(wěn)定，失去精神支柱和依托。

二是周圍環(huán)境的影響。同學(xué)、親朋好友對他們?nèi)狈斫?、關(guān)心，甚至辱罵、取笑他們，教師教育缺乏針對性，教育方法簡單，會使他們的心理問題“雪上加霜”。

除上述兩個(gè)客觀原因外，學(xué)生自身的心理因素是影響心理健康的內(nèi)在原因。當(dāng)外在客觀因素與學(xué)生個(gè)體內(nèi)因相互作用時(shí)，就會引起學(xué)生的心理矛盾(如沖突、壓力、挫折)，導(dǎo)致適應(yīng)不良，進(jìn)而對心理健康產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。如果這些心理矛盾能在較短的時(shí)間內(nèi)得到調(diào)適和解決，學(xué)生心理將會健康的發(fā)展，反之，則會引起心理異常。

由此可見，特殊家庭學(xué)生的確有其特殊性，教師對他們的教育就要從這些特殊性出發(fā)，有的放矢，讓他們“進(jìn)得來學(xué)校，留得住身心，學(xué)得好知識，走得上正途”。