摘要：自2006年秋季開始全面實(shí)施新的思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）課程設(shè)置方案以來，如何提高“思政課”的實(shí)效性問題就成為關(guān)注的焦點(diǎn)?！昂玫慕處?，才有好的教育”，要想提高“思政課”的實(shí)效性，關(guān)鍵是要有“好的‘思政課教師”。教育部袁貴仁部長在2010年11月16日召開的全國高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)工作會議上以“努力建設(shè)一支‘讓黨放心，讓學(xué)生滿意的高素質(zhì)教師隊伍”（以下簡稱“講話”）為題的重要講話中明確提出了好的“思政課”教師，“既要熟練掌握馬克思主義理論，又要準(zhǔn)確把握學(xué)生思想特點(diǎn)和關(guān)心的問題，還要有高超的教學(xué)方法和藝術(shù)”。仔細(xì)思考這三個方面要求，可以發(fā)現(xiàn)它們是相互聯(lián)系的，有機(jī)統(tǒng)一地體現(xiàn)在“思政課”教師身上就是“思政課”教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力。下面就以《馬克思主義基本原理概論》課（以下簡稱“原理”課）教師為例，來理解“思政課”教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力。

關(guān)鍵詞：思想政治；理論課；教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0219-02

一、“原理”課教師緣何需要理論聯(lián)系實(shí)際能力

理論聯(lián)系實(shí)際能力既是黨和國家對“思政課”教師的高層次總體要求，也是對“原理”課教師的具體要求；更是“原理”課本身所需要的重要教學(xué)方法。首先，“原理”課教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力是落實(shí)中央文件精神的必然要求?！?5方案”明確指出，高等學(xué)校的“思政課”“要聯(lián)系改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，把傳授知識與思想教育結(jié)合起來，把系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來，把理論武器與實(shí)踐育人結(jié)合起來”，要“堅持理論聯(lián)系實(shí)際，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”等。切實(shí)解決“思政課”的實(shí)效性問題，就要加強(qiáng)“思政課”教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)“思政課”教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力。其次，理論聯(lián)系實(shí)際能力是“原理”課教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)期望的關(guān)鍵?！霸怼闭n作為“思政課”四門必修課中基礎(chǔ)性、學(xué)理性最強(qiáng)的一門課程，對教師素質(zhì)和能力的要求就更高，因為，“原理”課既不像“綱要”課和“概論”課那樣以史實(shí)和現(xiàn)實(shí)的形態(tài)呈現(xiàn)，又不像“基礎(chǔ)”課簡單易懂、案例豐富。這就要求“原理”課教師既要有淵博的馬克思主義理論知識，又要勤奮把握學(xué)生的思想特點(diǎn)和關(guān)心的實(shí)際問題，更要有高超的教學(xué)方法和藝術(shù)，這三個方面的有機(jī)結(jié)合就是理論聯(lián)系實(shí)際能力。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)“原理”課成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程的教學(xué)總期望。最后，理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)“原理”課的根本方法。馬克思主義基本原理是在實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展的，“堅持一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是，在實(shí)踐中檢驗真理和發(fā)展真理，是馬克思主義最重要的理論品質(zhì)”。“理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，是馬克思主義的一個最基本的原則”。針對這樣一門產(chǎn)生于實(shí)踐、發(fā)展于實(shí)踐、以實(shí)踐為理論品質(zhì)和基本原則的課程來說，最好的學(xué)習(xí)方法只能是理論聯(lián)系實(shí)際。為此“原理”課教材中明確指出，“堅持和弘揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，是學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理的根本方法”。要很好地運(yùn)用這一方法，關(guān)鍵在于提高“原理”課教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力。

二、“原理”課教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力

要想切實(shí)提高“原理”課教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力，必須首先厘清理論聯(lián)系實(shí)際的真意。按照《馬克思主義基本原理概論》的定義：“所謂理論聯(lián)系實(shí)際，就是以馬克思主義基本原理為指導(dǎo)，聯(lián)系國際國內(nèi)的大局，聯(lián)系社會實(shí)際，去觀察和分析問題。我們今天所面臨的最大的社會實(shí)際是我國處于并將長期處于社會主義初級階段。社會主義初級階段的基本國情，是我們黨制定路線、方針、政策的客觀依據(jù)，也是我們觀察和分析社會現(xiàn)象、認(rèn)識和解決社會問題的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)……所以我們強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，一方面要認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)地讀馬克思主義的書；另一方面要學(xué)以致用，有的放矢?！睆亩x本身來看，理論聯(lián)系實(shí)際好像只涉及兩個方面：一方面是“讀馬克思主義的書”，即掌握馬克思主義基本原理；另一方面是“學(xué)以致用，有的放矢”，即聯(lián)系國際國內(nèi)的大局，聯(lián)系社會實(shí)際，去觀察和分析問題。如果不進(jìn)一步分析，必然會導(dǎo)致對這一定義的誤讀。許多人沒有深入分析和理解“學(xué)以致用，有的放矢”，僅僅停留在表面，把理論和實(shí)際看成是兩個靜止的方面，它們所謂的“聯(lián)系”就是將理論直接與實(shí)際照面，在“原理”課教學(xué)中就是將“現(xiàn)成的理論”即原理、規(guī)律轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生。這不是理論聯(lián)系實(shí)際的真實(shí)要求。深刻理解理論聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)是關(guān)照“聯(lián)系”這一中間環(huán)節(jié)，即闡明聯(lián)系的中介作用。其實(shí)，馬克思、列寧、毛澤東等思想家在分析“理論聯(lián)系實(shí)際”時，也都對聯(lián)系——這一中介做了表述，是指事物與事物之間、事物內(nèi)部的要素之間等的相互依賴、相互影響、相互作用。從這一角度來理解“理論聯(lián)系實(shí)際”，就是理論和實(shí)際之間的相互依賴、相互影響、相互作用。這種聯(lián)系作為相互作用，必然包含兩條理路，一條理路是用理論去聯(lián)系、解釋實(shí)際，滿足實(shí)際需要；另一條理路是實(shí)際對理論的校正或確認(rèn)。不論是哪一條理路都要求實(shí)施者必須具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

能力，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“能勝任某項任務(wù)的主觀條件”。以此為基礎(chǔ)來理解理論聯(lián)系實(shí)際的能力，就是具備進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的主觀條件。在“原理”課教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際能力，必然包括“教”和“學(xué)”兩方面的理論聯(lián)系實(shí)際能力。從教的方面來說，就是教師在授課過程中的理論聯(lián)系實(shí)際能力；從學(xué)的方面來說，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理論聯(lián)系實(shí)際能力，這是兩種不同的能力，在此，我們著重分析“原理”課教師在教授馬克思主義基本原理過程中的理論聯(lián)系實(shí)際能力，因為這是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。

“原理”課教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力，即理論聯(lián)系實(shí)際的主觀條件包括以下幾個方面：第一，“原理”課教師的馬克思主義理論水平。這一點(diǎn)是做好理論聯(lián)系實(shí)際的前提和基礎(chǔ)。要想用理論去指導(dǎo)實(shí)際，或者用實(shí)際詮釋確證理論，首先必要對理論深刻透徹地掌握和理解。今天的“原理”課甚至整個“思政課”沒有取得很好的教學(xué)效果，教師的理論水平普遍不高是一個重要的影響因素?！?5方案”規(guī)定了“原理”課要著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學(xué)生從整體上把握馬克思主義，正確認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律?！泵鞔_了“原理”課教學(xué)要把握“一個主題”，貫穿“一條主線”，突出“一個重點(diǎn)”。這一內(nèi)容實(shí)質(zhì)上對“原理”課教師的理論水平提出了很高的要求。即要求“原理”課教師既要對馬克思主義基本原理的三個組成部分有較為深刻的了解和研究，又要融會貫通從整體上、從有機(jī)統(tǒng)一上了解和把握馬克思主義基本原理。但是，現(xiàn)實(shí)卻是“原理”課教師盡管能夠從整體上來講授馬克思主義基本原理概論，但是就某一方面、某一部分而言不如專業(yè)課老師掌握得深刻。“原理”課教師關(guān)于馬克思主義哲學(xué)方面的理論水平普遍不如哲學(xué)專業(yè)從事馬克思主義哲學(xué)研究和教學(xué)的教師水平高；關(guān)于馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的理論水平普遍不如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的水平高，等等。加上歷史原因，有許多學(xué)哲學(xué)的“05方案”后開始通講“原理”課，對于哲學(xué)部分還可以拓展，但到了“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”部分就只能照本宣科，機(jī)械地向?qū)W生轉(zhuǎn)達(dá)原理和規(guī)律，更不用說“學(xué)以致用”聯(lián)系實(shí)際了。馬克思早就說過“理論只要徹底，就能說服人”。這里不是馬克思主義理論本身不徹底，而是教師的理論功底不過硬，所以不能做到以理服人，更難以做到理論聯(lián)系實(shí)際。第二，“原理”課教師了解實(shí)際的水平，即了解國際國內(nèi)大局、社會實(shí)際、學(xué)生思想實(shí)際等水平。實(shí)際就是“有的放矢”的“的”、目標(biāo)、靶子，如果“原理”課教師只知道或掌握自己的“矢”和理論，而不了解實(shí)際，沒有目標(biāo)和靶子，這樣“原理”課只能在由教師自己鑄就的理論的空中樓閣中獨(dú)自徜徉、自我陶醉。不了解學(xué)生的需要、不解決現(xiàn)實(shí)問題，“原理”課必然不能引起學(xué)生的興趣，更不能打動和改變學(xué)生，不使學(xué)生改變就是沒有作用，就是無效。第三，“原理”課教師理論“聯(lián)系”實(shí)際的能力。擁有理論、把握實(shí)際還不夠，還要將理論與實(shí)際“聯(lián)系”起來，這里的“聯(lián)系”能力既不是簡單地用現(xiàn)成的理論去直接套用實(shí)際，也不是用實(shí)際去機(jī)械地證明理論，而是運(yùn)用理論知識去分析和解決實(shí)際問題或從實(shí)際中提升理論。這種能力是掌握了馬克思主義理論知識以后，并將其內(nèi)化為自身的素質(zhì)，在分析實(shí)際問題時彰顯出來的主觀條件?！霸怼闭n教師的理論聯(lián)系實(shí)際能力就是在掌握馬克思主義基本理論知識，全面了解國內(nèi)外大局、社會現(xiàn)實(shí)和學(xué)生思想實(shí)際的基礎(chǔ)上，如何從實(shí)際案例中抽出原理和如何運(yùn)用理論分析、說明、解釋實(shí)際的能力。

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基金項目：本文為2011年度教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目（高校思想政治理論課）“‘馬克思主義基本原理概論課教學(xué)設(shè)計研究”（11JDSZK019）；遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題“思想政治教育培養(yǎng)人的創(chuàng)造性研究”（JG11DB118）；2011年度遼寧省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展研究項目（大學(xué)生思想政治教育專項）立項課題“新課程體系下提升高校思想政治理論課教師自身素質(zhì)研究”（Lslktsz2011—056）等階段性成果。

作者簡介：王東紅（1965-），女，遼寧大連人，教授，哲學(xué)博士，主要研究方向為思想政治教育。