陳富祥

如果你是一位小學(xué)語文老師，你看見過你的學(xué)生拿著一本童話書看得手不釋卷嗎?你給學(xué)生推薦過優(yōu)秀的兒童讀物嗎?你曾想過閱讀對一個人成長所產(chǎn)生的作用嗎?

“從來沒有想過這些?！币晃粡氖铝?0多年小學(xué)語文教學(xué)的教師說，“說實(shí)話，很多老師把學(xué)生讀課外書看作不務(wù)正業(yè)，老師教學(xué)中看重的是課本，以講解課文為主。大多數(shù)老師是禁止學(xué)生讀課外書的?！?/p>

最近新修訂的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)小學(xué)語文部分提到了學(xué)生的閱讀量，不能不引起我們的關(guān)注。

新版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)每個學(xué)段的閱讀量也提出了具體要求：1-2年級的學(xué)生，課外閱讀總量不少于5萬字；3-4年級的學(xué)生，課外閱讀總量不少于40萬字；5-6年級的學(xué)生，課外閱讀總量不少于100萬字。

不過，有些老師表示，讓學(xué)生多閱讀課外書籍是好事，但學(xué)生畢竟年齡小，閱讀面窄，在書籍的選擇上缺乏判斷力。再加上當(dāng)前老師教學(xué)任務(wù)重，沒有時間和精力去輔導(dǎo)學(xué)生閱讀。

讓閱讀為孩子打開一扇窗

一些小學(xué)在學(xué)生閱讀課外書的問題上產(chǎn)生了很多困惑，蘭州市城關(guān)區(qū)水車園小學(xué)已在這一方面進(jìn)行了多年的探索，或許，他們的經(jīng)驗(yàn)——整本書閱讀課程，可以解答一些困惑與問題。

“整本書閱讀課程是在新課程改革中逐漸形成和完善起來的?！彼噲@小學(xué)校長金艷說，“這一課程是學(xué)校眾多校本課程中的一個，也是目前學(xué)校比較成熟的校本課程。”

金艷介紹說，學(xué)校開設(shè)閱讀指導(dǎo)課的目的就是“以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方法為重點(diǎn)，堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則，得法于課內(nèi)，活用于課外，受益于終身”。讓閱讀為孩子們打開一扇窗，開啟一道門，豐富他們的知識，開闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操，進(jìn)一步提高師生的人文素養(yǎng)。

其實(shí)，閱讀的重要性是不言而喻的。

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。真正的閱讀能夠吸引學(xué)生的理智和心靈，激起他對世界和自己的深思，追使他認(rèn)識自己和思考自己的未來。沒有這樣的閱讀，一個人就會受到精神空虛的威脅?！?/p>

為學(xué)生讀好書提供保障

水車園小學(xué)是如何有效推動學(xué)生閱讀活動，如何讓閱讀成為推動學(xué)生發(fā)展的助推器，而不是像一些老師所說的“不務(wù)正業(yè)”呢?

金艷說，整本書閱讀是相對于現(xiàn)行教材里選編或經(jīng)過改寫、刪節(jié)和壓縮過的單篇課文來說的。以前，語文教學(xué)重視教材所選課文的閱讀、分析和感悟，而不重視學(xué)生的個性化閱讀和課外閱讀指導(dǎo)。

金艷說的不無道理，很長時間以來，出于考試等功利化評價方式的影響，很多老師不但不指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，反而會批評喜歡閱讀課外書的學(xué)生，禁止學(xué)生看課外書籍，若有學(xué)生偷偷地看，老師發(fā)現(xiàn)后書就會被“沒收”。

為了讓這一課程有效果，水車園小學(xué)制訂了課程方案——整本書閱讀的課程建設(shè)。方案中提出，學(xué)校每年有計劃地充實(shí)新書，及時更新校圖書館的圖書及報刊。

學(xué)校還根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的閱讀能力，為每個年級配備圖書。

在配備的圖書表中，記者看到，學(xué)校為小學(xué)一年級的學(xué)生配備了6本書：《小豬唏哩呼?！贰毒齻ド闲W(xué)》《小熊溫尼·菩》《了不起的狐貍爸爸》《木偶奇遇記》等。相比于一年級的學(xué)生，學(xué)校給六年級學(xué)生配備的書從書的篇幅和難度上就大得多了，如《狼圖騰》《草原上的小木屋》《城南舊事》《小王子》《希利爾講世界史》等。

另外，學(xué)校在每班建立了圖書角，由學(xué)生提供書籍，方便彼此借閱、交流。

對于學(xué)生的閱讀時間，金艷介紹說，學(xué)生每天的課外閱讀時間不少于半小時。每班每周有一節(jié)固定的閱讀課，每天中午1：50到2：30或下午的課余時間也有20多分鐘讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。

與此同時，學(xué)校還開展閱讀主題活動，以年級或班級為單位，組織學(xué)生開展“我最喜愛的一本書”、我最喜愛的一位作家討論活動和故事會、朗讀會、演講比賽、讀書征文比賽等活動。

指導(dǎo)有方讀書才有效

有了學(xué)校層面的這些保障，在具體的課堂上，老師們是如何做的呢?

孫其蓮是二年級的一位語文老師，上學(xué)期，她所帶班級閱讀的是《戴小橋和他的哥們》《水孩子》《鼴鼠的月亮河》《我爸爸》等書籍。

她說，其中《水孩子》一書是讀給孩子們聽的；《我爸爸》是繪本，她就利用多媒體課件進(jìn)行播放；《戴小橋和他的哥們》《鼴鼠的月亮河》是通過讀書推介會，讓孩子們完整白讀的。

孫老師還介紹了一些指導(dǎo)學(xué)生閱讀的經(jīng)驗(yàn)：有時候，她把書中的故事講給學(xué)生聽，激起學(xué)生閱讀整本書的欲望。另外，她經(jīng)常鼓勵學(xué)生把讀到的故事講給自己的爸爸媽媽，“孩子得到家長的贊賞和支持后很高興，讀書的欲望更高了”。

在閱讀課上，孫老師有一個心得，那就是優(yōu)秀的孩子會帶動一批孩子。因此，她經(jīng)常讓識字量大、閱讀能力強(qiáng)、朗讀水平高的孩子晚上回家后準(zhǔn)備一個章節(jié)的故事，第二天講給同學(xué)們聽。

“每個孩子都樂意表現(xiàn)，都希望自己能給同學(xué)講故事。很多孩子回家后就反復(fù)讀故事、講故事?！?/p>

在課堂上，孫老師還組織了分角色朗讀、角色扮演等活動。她舉例說，在讀《鼴鼠的月亮河》時，她讓孩子們選擇自己喜歡的角色，孩子們有的當(dāng)小鼴鼠、有的扮狗司機(jī)、有的當(dāng)魔法師咕哩咕……在整個過程中，孩子們興致很高，對書的內(nèi)容也有了更深的理解。

六年級的王歌平老師也有自己的一套辦法：每讀完一本書她都要專門安排一節(jié)課與學(xué)生們一起“聊書”，就作品內(nèi)容、故事情節(jié)以及人物命運(yùn)與學(xué)生交流。

“這樣學(xué)生就會對作品有比較全面和全新的認(rèn)識，從中還可以明白很多道理?！蓖醺杵秸f。

另外，她讓學(xué)生閱讀時做讀書筆記，把書中的好詞語、好句子摘抄下來，積累寫作素材。在讀完一本書后，她還要求學(xué)生寫讀后感，評價書中的人物、事件、語言等，提高學(xué)生的認(rèn)識能力和表達(dá)能力，同時提高學(xué)生的寫作能力。

為了更好地激勵學(xué)生讀書，王老師還特意設(shè)立了獎項：每學(xué)期能讀書5本以上，并能根據(jù)讀書情況認(rèn)真做好讀書筆記、讀后感及手抄報的學(xué)生，學(xué)期末可評為班級讀書活動積極分子；對學(xué)生的讀書筆記——“美文本”和“采蜜本”進(jìn)行評比，選出“最佳美文本”和“最佳采蜜本”之星。

除了學(xué)校的閱讀課以外，水車園小學(xué)還倡導(dǎo)家長與孩子一起讀書。每天晚上學(xué)生在家里讀書不能少于半小時。

那么學(xué)生在家里的讀書情況怎么樣呢?

張靖老師說，最初一些家長給她反映說，一本書孩子常常讀了一半就束之高閣了，閱讀的興趣不能持久。

鑒于這種情況。張老師為學(xué)生精心設(shè)計了推進(jìn)閱讀的作業(yè)，以便箋的形式發(fā)給家長，指導(dǎo)親子共讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

同時，在課堂上，張老師還引導(dǎo)學(xué)生講故事，編寫童話故事、幽默故事，寫自己和書有關(guān)的真實(shí)故事等。

說到整本書閱讀給學(xué)生帶來的好處，金艷說：“學(xué)生由最初的被動讀書，到喜歡讀書，再到入迷讀書，到現(xiàn)在已是享受讀書了?！边@個過程可能會很長，但只要堅持，學(xué)生們就會與書結(jié)友，從小養(yǎng)成博覽群書、博采眾長的好習(xí)慣。

四年級二班的一位學(xué)生家長說：“在王老師的引導(dǎo)下，孩子在讀書方面有了很大的進(jìn)步，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，作文水平也有所提高?！绷硪晃患议L則說，孩子對老師推薦的那些好書很感興趣，通過讀書，孩子的知識面拓寬了，閱讀能力也增強(qiáng)了，不但有利于孩子今后的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在養(yǎng)成的這些習(xí)慣也會使孩子終生受益。

現(xiàn)在，整本書閱讀課已成為水車園小學(xué)的一個特色課程，并逐漸走向成熟。在朗朗書聲中，孩子們隨著書中的故事感受喜怒哀樂，與書中的小主人公一同經(jīng)歷坎坷、挫折、成功和喜悅，從而充滿想象和幻想，領(lǐng)悟生活中的真善美與假丑惡。這一切，留給他們的是有色有味的美好童年。