黃煒

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中有個(gè)比較流行的詞——“語(yǔ)文味”，然而這種“味”具體指什么，卻是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語(yǔ)文細(xì)酌入“味”之佳法。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味。語(yǔ)文教師要把“朗讀”這把劍舞得游刃有余就不得不對(duì)“朗讀”做一番深入的思考。

一、朗讀要充分和到位

語(yǔ)文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文能力的“習(xí)得性”、“實(shí)踐性”。閱讀能力屬于智力智能，根據(jù)心理學(xué)家的研究，智力智能和動(dòng)作智能在獲得的途徑上是一致的，必須依靠個(gè)體的反復(fù)練習(xí)獲得。閱讀技能就像游泳一樣，雖然靠教師分析規(guī)律、講解要領(lǐng)有一定的效果，但真正要形成技能還得靠學(xué)生個(gè)體親身參與的反復(fù)練習(xí)，而且必須保證有一定的訓(xùn)練量。

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”能成為千古名言，理就在此?？墒悄壳罢n堂教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的時(shí)間普遍不足。有的教師認(rèn)為課內(nèi)的主要任務(wù)是煩瑣的內(nèi)容分析講解，朗讀僅作為控制教學(xué)時(shí)間的一種手段，而不是必須完成的教學(xué)任務(wù)。教師課文講完了，還剩時(shí)間，就讀一次，再剩時(shí)間，再讀。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁過(guò)且“無(wú)痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)?！敖虒W(xué)任務(wù)比較緊張，必須要完成后面的教學(xué)內(nèi)容，所以沒(méi)有那么多的時(shí)間給學(xué)生朗讀?！边@是許多教師課后的共同解釋。對(duì)于教學(xué)中存在的這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該怎樣解決呢？我認(rèn)為教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。

關(guān)于如何朗讀的談話多，真正的朗讀練習(xí)少。如：這兒該怎樣讀，為什么？那兒該怎樣讀，為什么？哪個(gè)字該讀重音，哪個(gè)地方停頓時(shí)間長(zhǎng)一些？……關(guān)于朗讀的談話擠占了大量的時(shí)間，學(xué)生自讀、悟讀、美讀的時(shí)間被擠占了。朗讀是一種語(yǔ)文教學(xué)手段，它對(duì)閱讀能力、習(xí)作能力的提高起著極其重要的作用。要“其義自見(jiàn)”就必須“書(shū)讀百遍”，要“下筆如有神”就必須“讀書(shū)破萬(wàn)卷”，閱讀教學(xué)必須保證讀的時(shí)間。朗讀也是一項(xiàng)技能，凡技能，只看、只聽(tīng)、只分析，不反復(fù)實(shí)踐是不能練就的。小學(xué)語(yǔ)文教育專家朱作仁教授有一個(gè)精辟的比喻：一堂課40分鐘是個(gè)常數(shù)，好比一塊蛋糕，你把不必要的講解、提問(wèn)切多了，留給學(xué)生實(shí)踐的蛋糕就少了。而缺少必要的實(shí)踐，又怎能大幅度提高學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？因此，要將“讀”視為課堂上必須完成的任務(wù)，要盡量減少教師的活動(dòng)，精講多讀，以講促讀，以讀代講，要保證有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀。

二、朗讀要目的明確

有人說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課是感性的，強(qiáng)調(diào)的是書(shū)聲瑯瑯，情意濃濃，但不能以此排斥語(yǔ)文的理性，排斥冷靜思考。教學(xué)如歌，教學(xué)過(guò)程有時(shí)需要高亢激昂，有時(shí)需要低吟慢詠，要有節(jié)奏有起伏。但反觀我們的語(yǔ)文課堂，尤其是在朗讀環(huán)節(jié)上，朗讀的形式多種多樣：個(gè)人讀、集體讀、男女生讀，甚至是“車輪大戰(zhàn)”，等等，這種熱鬧的現(xiàn)象不能不引起我們深刻的反思：朗讀環(huán)節(jié)看似熱熱鬧鬧、沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但說(shuō)到底這種朗讀的實(shí)質(zhì)是缺乏朗讀的目的性，純粹是為讀而讀。學(xué)生在朗讀以前教師沒(méi)有提出明確的要求，在朗讀的過(guò)程中教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，在朗讀以后教師沒(méi)有進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，學(xué)生讀得心不在焉，沒(méi)有真正地用心讀，用情讀，就像“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”，不斷重復(fù)地做著“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”。我們認(rèn)為無(wú)論是朗讀的哪個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要對(duì)學(xué)生提出明確的朗讀要求，目的性應(yīng)該很明確，應(yīng)該讓學(xué)生在每一次的朗讀中都有所收獲。如：初讀課文時(shí)要求學(xué)生讀通課文，解決字詞問(wèn)題；再讀時(shí)要求學(xué)生初步感知課文大意，知道主要講的是什么？第三次讀時(shí)要求學(xué)生帶著問(wèn)題去自讀自悟；更進(jìn)一步朗讀時(shí)要求學(xué)生細(xì)細(xì)研讀、品讀，探究文章所要表達(dá)的思想感情……學(xué)生的每一次朗讀都要讓他們有要解決的問(wèn)題，也就是說(shuō)要讓學(xué)生讀書(shū)有目標(biāo)，有方向感。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼文章中語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦，經(jīng)常比較、揣摩，并養(yǎng)成習(xí)慣?！钡趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生的水平畢竟是有限的，同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生不可能處在同一朗讀水平，能力也有差異，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，在朗讀教學(xué)中體現(xiàn)出層次，要因材而讀，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，同時(shí)在朗讀教學(xué)中要突出重點(diǎn)，有目的地給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的絕妙之處。教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，應(yīng)點(diǎn)撥在關(guān)鍵之處，讓學(xué)生明確朗讀的目的性，而不應(yīng)把朗讀搞得花樣繁多，華而不實(shí)。

三、朗讀要注重示范

范讀是語(yǔ)文課堂最基本、最常用的教學(xué)方法。一些文質(zhì)優(yōu)美的課文片斷，學(xué)生朗讀起來(lái)有一定的難度，教師正確、流利、有感情的范讀，可以把文章內(nèi)在的情感通過(guò)語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫充分地表現(xiàn)出來(lái)，把學(xué)生引入到優(yōu)美的語(yǔ)境中，使學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言有所頓悟，給學(xué)生在難讀之處樹(shù)立起朗讀的榜樣，讓學(xué)生在自讀比較中對(duì)自己的錯(cuò)誤有所反省，從而悟出朗讀方法，提高學(xué)生的朗讀水平。

如教學(xué)《東方之珠》一文的第5自然段，在品讀“香港夜景，美不勝收”時(shí)，教師一遍又一遍地深情朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的對(duì)比朗讀中理解“港灣里的燈光”、“馬路上的車燈”，一是像五顏六色的焰火濺落人間，一是如閃光的長(zhǎng)流奔流不息的美妙情境時(shí)，教師的范讀給學(xué)生以美的享受、情感的熏陶，引起了學(xué)生對(duì)教師朗讀方法的追隨，學(xué)生很快掌握了朗讀要領(lǐng)，讀出了“美不勝收”的韻味。

此外在朗讀指導(dǎo)中如能“適時(shí)點(diǎn)拔”，從重點(diǎn)詞句、朗讀技巧、情感背景等方面點(diǎn)明指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者或?qū)ξ谋具M(jìn)行有效的溝通與對(duì)話，使學(xué)生能朗讀出文本的原汁原味，這對(duì)提高學(xué)生的朗讀能力是大有益處的。

四、留足自讀反思的時(shí)空

常在課堂中看到：當(dāng)學(xué)生思維“卡殼”時(shí)，教師急于完成教學(xué)任務(wù)，急躁地打斷，迫不及待地喊一名優(yōu)生回答，或自己干脆把方法與答案講出來(lái)。在教師缺少的耐心等待中，學(xué)生被剝奪了思考、訓(xùn)練的機(jī)會(huì)?？梢?jiàn)適時(shí)的等待是十分必要的。因?yàn)榻處熌托亩m時(shí)的等待為學(xué)生提供了一個(gè)思維的時(shí)空，只有學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性得到了張揚(yáng)，學(xué)生才能讀出自己獨(dú)特的感悟來(lái)。在朗讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師要給學(xué)生留足自己讀書(shū)、自我反思、自我品味的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生不知應(yīng)該讀出什么樣的感情和語(yǔ)調(diào)時(shí)，讓學(xué)生先自己讀一讀，試一試；想一想，再讀一讀。這樣朗讀的天空一定會(huì)絢麗多彩，學(xué)生的朗讀就會(huì)呈現(xiàn)百花齊放的局面。

另外，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀評(píng)價(jià)?！币虼?，我們?cè)诶首x指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)以寬容的態(tài)度、欣賞的眼光對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立讀好的信心。切忌過(guò)分地強(qiáng)求、嚴(yán)厲地指責(zé)與挖苦。學(xué)生在互評(píng)時(shí)，也應(yīng)注意這一點(diǎn)。否則，會(huì)傷害孩子的自尊心，同時(shí)也會(huì)使孩子喪失讀好的信心。但也不能一味地表?yè)P(yáng)學(xué)生，在學(xué)生確實(shí)讀得不理想時(shí)，還是應(yīng)該明確指出其不足之處。不過(guò)，語(yǔ)氣要幽默，形式要活潑?？傊哪?、寬容的評(píng)價(jià)能調(diào)節(jié)課堂氣氛，能啟迪孩子的智慧，讓孩子在和諧愉快的教育氛圍里得以發(fā)展，從而樹(shù)立起孩子能讀好的信心。如于永正大師在教《小秧苗脫險(xiǎn)記》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀“有氣無(wú)力地說(shuō)……”這一句時(shí)，他發(fā)現(xiàn)孩子語(yǔ)調(diào)稍高，幽默地說(shuō)：“讓我再給你噴點(diǎn)農(nóng)藥……”這種“四兩撥千斤”的精彩評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，就是幽默評(píng)價(jià)最好的佐證范例。

古往今來(lái)，人們對(duì)讀書(shū)都有一個(gè)堅(jiān)信不疑的信念，那就是“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀教學(xué)能切實(shí)地提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力，把學(xué)生帶入教學(xué)所需要的情境中去，使學(xué)生在朗讀中陶冶情操，在朗讀中得到美的享受，在朗讀中成為學(xué)習(xí)的主人，在朗讀中發(fā)展自我個(gè)性，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在潛移默化中得到鍛煉和提高。

朗讀教學(xué)中我們需要關(guān)注的還有很多，值得我們?nèi)ハば难芯亢蛯?shí)踐。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，永遠(yuǎn)都是一門耐人尋味的藝術(shù)，永遠(yuǎn)都是那么新穎、靈活、實(shí)在，只有在教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，才能使朗讀教學(xué)不流于形式，讓學(xué)生真正喜歡上朗讀，在朗讀中獲得樂(lè)趣，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。讓語(yǔ)文課堂書(shū)聲瑯瑯，在語(yǔ)文課堂奏起朗讀的樂(lè)章。這應(yīng)是每位語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)孜孜不倦的追求。