張中林

摘要： 巧妙的設(shè)問(wèn)能充分激發(fā)學(xué)生的潛能，引發(fā)學(xué)生的思考，并能激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)、追問(wèn)、深問(wèn)，從而引領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 疑問(wèn)追問(wèn)深問(wèn)邏輯美語(yǔ)言美

在新課改背景下，如何進(jìn)行有效教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而美化高中物理課堂教學(xué)？這一直是高中物理組思考的問(wèn)題，也是我們正在研究的一個(gè)省級(jí)課題。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，以及教學(xué)中的投入與收效嚴(yán)重失衡，我校提出了問(wèn)、講、練的教學(xué)模式，并組織各組老師以各種形式進(jìn)行積極思考與探索。我在此就物理課堂教學(xué)中的“設(shè)問(wèn)”談?wù)勏敕ā?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)方式常以教師的講授為主。教師在講解過(guò)程中，往往擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)講解不夠透徹，力求面面俱到，并且不停地拓展延伸。這樣的講解往往存在一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生不講也會(huì)講了，學(xué)生通過(guò)自學(xué)也能會(huì)的講了，學(xué)生講也不會(huì)的也講了。教師講得過(guò)多、過(guò)細(xì)，擠占了學(xué)生的大量的寶貴時(shí)間，課堂教學(xué)的一部分成為了無(wú)效教學(xué)。要改變這種困境，就要適當(dāng)改變教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法重在善“問(wèn)”?！霸O(shè)問(wèn)”是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的主要形式。巧妙的設(shè)問(wèn)能充分激發(fā)學(xué)生的潛能，引發(fā)學(xué)生的思考，并能激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)、追問(wèn)、深問(wèn)，從而引領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)。所以我認(rèn)為，課堂教學(xué)中的“問(wèn)”不僅僅是教師的問(wèn)，還應(yīng)是雙向的、多方位的。

一、學(xué)生的“問(wèn)”

把課堂還給學(xué)生，要求學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，而不僅僅是被動(dòng)接受。這就要求學(xué)生在課前一定充分預(yù)習(xí)，充分了解自己的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)會(huì)對(duì)疑點(diǎn)“設(shè)問(wèn)”，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)能發(fā)表自己的見(jiàn)解。課前利用一定的時(shí)間組織小組討論，把學(xué)生心中的存疑提煉出來(lái)。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，教師有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，避免了無(wú)效的課堂教學(xué)。

二、教師的“設(shè)疑”

把課堂還給學(xué)生，要求教師也能帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及學(xué)生提出的針對(duì)性的問(wèn)題，教師要精心“設(shè)問(wèn)”，將問(wèn)題分解或分散，分別解決，引導(dǎo)學(xué)生討論或參與活動(dòng)。當(dāng)然，教師設(shè)問(wèn)要有技巧性，從多角度、多方位進(jìn)行。

（一）巧選角度，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，體現(xiàn)設(shè)問(wèn)的“邏輯美”。如何設(shè)問(wèn)，將教學(xué)的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)？這就要求設(shè)問(wèn)不能抽象、空洞。問(wèn)題設(shè)計(jì)要新穎，激發(fā)學(xué)生的興趣；體現(xiàn)物理教學(xué)的邏輯性，有梯度，有層次美。比如在高中物理3-2渦流一節(jié)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)，我在課堂上首先展示了一電磁爐，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)電磁爐的內(nèi)部構(gòu)造，進(jìn)而設(shè)問(wèn)：（1）電磁爐上用的什么鍋？（2）如果換用陶瓷的燉鍋，能否煮熟食物？（3）我們并不感覺(jué)到電磁爐上表面有熱氣，它是如何把食物煮熟的呢？這樣設(shè)問(wèn)，與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索的欲望。三個(gè)問(wèn)題，有層次感。第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)就能回答。第二個(gè)問(wèn)題可引發(fā)學(xué)生低層次的討論并能獲得解決，很自然地就能把學(xué)生引到第三個(gè)問(wèn)題上，原來(lái)電磁爐之所以能煮熟食物，還與選用的鍋有關(guān)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入討論。

（二）把握難易度，找準(zhǔn)思維點(diǎn)，體現(xiàn)設(shè)問(wèn)的“語(yǔ)言美”。如何設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)？這就要求設(shè)問(wèn)時(shí)在語(yǔ)言表述上有一定的藝術(shù)。（1）所問(wèn)問(wèn)題不易過(guò)大，過(guò)大學(xué)生無(wú)從下手。比如在研究電場(chǎng)與磁場(chǎng)間的關(guān)系時(shí)，有的教師這樣設(shè)問(wèn)：如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究電場(chǎng)與磁場(chǎng)間的關(guān)系？這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生找不到思維點(diǎn)，無(wú)從下手。如果我們換個(gè)問(wèn)法：如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明電流周圍存在磁場(chǎng)？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明變化的磁場(chǎng)周圍能產(chǎn)生電場(chǎng)？這個(gè)問(wèn)題就比剛才容易多了，更貼近學(xué)生所能夠找到的思維點(diǎn)，而且使得問(wèn)題的提出具有“對(duì)稱美”，使學(xué)生易于對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。（2）所問(wèn)問(wèn)題不宜過(guò)易或過(guò)難。這就要求設(shè)問(wèn)不宜過(guò)多地停留在學(xué)生“已知區(qū)”和“未知區(qū)”。如果問(wèn)題太易，不需要思考就能回答出來(lái)，學(xué)生沒(méi)興趣；如果問(wèn)題過(guò)難，超出學(xué)生的已有水平，學(xué)生思考了也不會(huì)，會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心，更沒(méi)興趣學(xué)。（3）所問(wèn)問(wèn)題表述要清楚明白，即語(yǔ)言表述要到位。有的老師在課堂上提出的問(wèn)題，就連聽(tīng)課老師都不知道如何回答，學(xué)生又從何答起？比如曾有老師在課堂上這樣提問(wèn)：電磁感應(yīng)定律有哪些應(yīng)用？學(xué)生聽(tīng)了一頭霧水，無(wú)從回答。老師原來(lái)是想問(wèn)：感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的表達(dá)式有哪些？這些公式適用于哪些電磁感應(yīng)的情況？所以問(wèn)題的提出，語(yǔ)言表述很重要。精準(zhǔn)的“設(shè)問(wèn)語(yǔ)言”，讓人有“美”的享受。不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得毫無(wú)頭緒，甚至?xí)?yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、學(xué)生的追問(wèn)、深問(wèn)

把課堂還給學(xué)生，還要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題不僅僅是簡(jiǎn)單的回答，還能做更深層次的思考，探究。這樣學(xué)生的思維才能真正激活起來(lái)，學(xué)生才真正成為課堂的主體，而不是被動(dòng)的接受者。

比如在高中物理3-2互感與自感一節(jié)的教學(xué)中，在探討斷電自感的時(shí)候，電路如圖，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察。閉合開(kāi)關(guān)一段時(shí)間后，燈正常發(fā)光。問(wèn)：

（1）斷開(kāi)S，觀察到什么現(xiàn)象？現(xiàn)象：燈過(guò)一會(huì)才熄滅。追問(wèn)：為什么？

（2）若L的自感系數(shù)很大而直流電阻很小，閉合開(kāi)關(guān)一段時(shí)間后，觀察到什么現(xiàn)象？現(xiàn)象：燈不亮。追問(wèn)：為什么？

（3）若此時(shí)斷開(kāi)S，會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？現(xiàn)象：燈閃亮一下再熄滅。追問(wèn)：為什么？

到此，目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。可是，學(xué)生并沒(méi)有停止思考，而是進(jìn)一步“深問(wèn)”：接第三問(wèn)，那么斷電瞬間，線圈中的電流多大？是否等于原電流的大??？由什么因素決定？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生問(wèn)得非常好。不是說(shuō)他們一定要掌握這個(gè)問(wèn)題，而是說(shuō)明同學(xué)們真正投入到問(wèn)題中了，思維真正動(dòng)起來(lái)了。

世界十大杰出物理學(xué)家之一，現(xiàn)代物理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者、集大成者和奠基人愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”

四、我不奢望把你講懂，我要努力把你問(wèn)會(huì)

在物理教學(xué)中，有些較難的問(wèn)題，認(rèn)真地教，教不會(huì)，學(xué)生會(huì)越聽(tīng)越糊涂；講得越多，學(xué)生思路越亂。我們可以改變一下教學(xué)模式：我學(xué)，我學(xué)給你看，你看著我學(xué)，我邊問(wèn)邊學(xué)，問(wèn)著問(wèn)著，把你問(wèn)明白，問(wèn)得跳起來(lái)。比如下面這個(gè)問(wèn)題。

如圖所示，一薄木板斜擱在高度一定的平臺(tái)和水平地板上，其頂端與平臺(tái)相平，末端位于地板的P處，并與地板平滑連接，將一可看成質(zhì)點(diǎn)的滑塊自木板頂端無(wú)初速度釋放，滑塊沿木板下滑，接著在地板上滑動(dòng)，最終停在Q處?；瑝K和木板及地板之間的動(dòng)摩擦因數(shù)相同?，F(xiàn)將木板截短一半，仍按上述方式擱在該平臺(tái)和水平地板上，再次將滑塊自木板頂端無(wú)初速度釋放，則滑塊最終將停在（）

A.P處

B.P、Q之間

C.Q處

D.Q的右側(cè)

問(wèn)題設(shè)計(jì)1：物體在斜面上摩擦力做功有什么特點(diǎn)？（解決問(wèn)題的著力點(diǎn)）

問(wèn)題設(shè)計(jì)2：題干中在改變木板的長(zhǎng)度時(shí)，有哪些量在變，哪些量沒(méi)有變？（思維方向）

問(wèn)題設(shè)計(jì)3：若將木板的長(zhǎng)度變長(zhǎng)，其結(jié)果會(huì)怎么樣？

問(wèn)題設(shè)計(jì)4：若將OQ用木板聯(lián)起來(lái)，物體還能運(yùn)動(dòng)嗎？

問(wèn)題設(shè)計(jì)5：若木板長(zhǎng)度繼續(xù)伸長(zhǎng)，使其超出PQ之外，會(huì)怎么樣？

這樣設(shè)問(wèn)，學(xué)生有了解決問(wèn)題的著力點(diǎn)和思維方向，學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)了，問(wèn)題也就迎刃而解。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)解題的著力點(diǎn)和思維方向。

“逐磨出文章”，題目更值得研究。以“問(wèn)”引領(lǐng)的習(xí)題研究，更凝聚著大量的智慧和豐富的內(nèi)容，值得我們更深入地去探討。

我相信，以“問(wèn)”引領(lǐng)高中物理課堂，會(huì)讓我們的課堂真正動(dòng)起來(lái)，讓師生能共同享受課堂教學(xué)的樂(lè)趣，讓課堂成為思維碰撞的樂(lè)園，讓課堂符合高中物理審美化教學(xué)的要求。