李靜

摘要： 合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教育理論與實(shí)踐，但在實(shí)際教學(xué)中，許多合作學(xué)習(xí)是一種追求形式上的表面合作，是一種缺乏實(shí)際價(jià)值的合作學(xué)習(xí)。作者列舉一些小組合作的低效現(xiàn)象，并提出了一些解決策略。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)高中英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象對(duì)策

合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過分組合作共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互助性學(xué)習(xí)方式，它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。如今，在學(xué)科交叉、知識(shí)融合、技術(shù)合成、注重群策群力的大背景下，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，并在我國的英語教學(xué)實(shí)踐中取得了一定成效，但由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、組織、操作不當(dāng)，使合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，達(dá)不到預(yù)期的效果。

一、英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象及原因分析

（一）學(xué)生合作不主動(dòng)

組織課堂小組活動(dòng)的目的是讓全體學(xué)生在小組中積極充分地進(jìn)行言語表達(dá)活動(dòng)，而許多學(xué)生只顧自己思考，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正地討論與合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，使合作學(xué)習(xí)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。

（二）學(xué)生參與不全面

有的學(xué)生習(xí)慣于講座式課堂教學(xué)，多數(shù)時(shí)候在合作中沉默不語；有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動(dòng)又力不從心；有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于表達(dá)自己的意見；而有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不善于爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，等等。這些原因，使得教師難以調(diào)動(dòng)學(xué)生人人參與。

（三）學(xué)生合作不充分

教師在組織小組合作活動(dòng)時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間，只要個(gè)別小組展示了自己的成果，就匆忙結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。致使許多問題的討論僅僅停留在表層，學(xué)生根本無法完成所布置的任務(wù)，只能被動(dòng)接受別人和教師的觀點(diǎn)及看法。這樣，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)就漸漸失去了興趣。

（四）學(xué)生角色不明確

教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，往往隨意性大，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮各小組成員學(xué)習(xí)能力、性格等個(gè)性差異，使小組成員不能均衡搭配。加上小組成員分工不明確或角色落實(shí)不到位，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生成了各小組名副其實(shí)的常任報(bào)告員，形成小組活動(dòng)被一兩個(gè)“積極分子”壟斷，其他學(xué)生陪坐的局面。而教師怕影響教學(xué)效果，拖延時(shí)間，也不敢讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生充當(dāng)報(bào)告生，使他們的能力得不到全面發(fā)展。

（五）教師評(píng)價(jià)不全面

教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，但在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)過多地集中在小組整體上，從而忽略了對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。而小組合作只是一種教學(xué)形式，它最終是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的。如果教師在評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)時(shí)，不把小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)緊密地結(jié)合，那么勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

二、提高合作學(xué)習(xí)效率的對(duì)策

（一）合作小組的構(gòu)建

合理的構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生合作的基礎(chǔ)，又是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。教師可根據(jù)學(xué)生的智力、能力、喜好、性格、心理素質(zhì)、家庭背景、性別等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與外向的同學(xué)組合，將成績(jī)偏差的與成績(jī)較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度地互補(bǔ)，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，使小組合作在短期內(nèi)能獲得成效。一般可采用“同桌合作式”（適合做Pair work和conversation）；“四人合作式”（適合做Group work，如討論、調(diào)查、辯論等復(fù)雜的交際活動(dòng)）和“多人合作式”（通常按組分，適合做Team work，Interview，Tasks，單詞競(jìng)賽或故事接龍等規(guī)模較大的競(jìng)賽）等。這樣既有助于小組成員積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，又使小組成員彼此協(xié)作、相互支持、共同合作，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效和實(shí)現(xiàn)該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以Unit 12 Festivals：Warming up（中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材，基礎(chǔ)模塊上冊(cè)，語文出版社）為例，本部分的教學(xué)目的就是要求學(xué)生了解中國的節(jié)日，因此筆者把學(xué)生分為八組，四人一組，要求學(xué)生在課前列出中國節(jié)日的英語名稱和日期，并在課堂上進(jìn)行分組搶答比賽，教師輪番說出日期或節(jié)日的名稱，學(xué)生分小組搶答，搶答正確得一分；最高分小組獲勝。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、相互配合的精神，又營造了熱烈的課堂氣氛，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)任務(wù)得以高效地完成。

（二）合作任務(wù)的設(shè)計(jì)

1.趣味性與教育性相結(jié)合

課堂小組討論是教師最常用的一種教學(xué)模式，但在具體設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師往往只考慮到問題的趣味性或可操作性，以利于學(xué)生進(jìn)行積極的討論，營造熱烈的課堂氣氛，卻忽略了教育的本質(zhì)，即任務(wù)的教育性原則。以Unit 10 Reading： The spirit of Marathon（中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材，基礎(chǔ)模塊上冊(cè)，語文出版社）一課為例，教師僅讓學(xué)生就課文內(nèi)容——“奧運(yùn)”的歷史展開討論。在課堂上學(xué)生們雖踴躍發(fā)言，討論氣氛還很熱烈，但討論后的匯報(bào)僅是照著課文上的細(xì)節(jié)朗讀了一下。這樣的討論，實(shí)際上只浮于語言文字的表面，學(xué)生僅了解了文中的信息，卻沒有深刻領(lǐng)悟到文章的內(nèi)涵——“馬拉松”精神，更談不上在思想上有所升華。因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)既要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，考慮到問題的趣味性，又要考慮到問題的教育性意義。因此，仍以這課為例，在設(shè)計(jì)拓展性問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論“馬拉松精神是什么？”“如果你在生活或?qū)W習(xí)中遇到困難或挫折，你會(huì)怎么做？”等問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其想象力與創(chuàng)造力。只有這樣的討論，才能引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎迹瑥闹械玫礁形颉?/p>

2.任務(wù)的多樣性和真實(shí)性

活動(dòng)的多樣性指活動(dòng)的空間、時(shí)間、內(nèi)容和方式的變換。合作學(xué)習(xí)可以安排在教室或戶外；可以利用課內(nèi)或課外業(yè)余時(shí)間；活動(dòng)內(nèi)容在緊扣教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，力求有一定的真實(shí)性。如筆者在教授Unit 10 Reading： Under the Blue Sky （中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材，基礎(chǔ)模塊下冊(cè)，語文出版社）時(shí)，在課前設(shè)置如下任務(wù)：要求學(xué)生調(diào)查本地區(qū)環(huán)境污染的情況，包括水污染、大氣污染及噪音污染，并與本地區(qū)十年前的環(huán)境進(jìn)行比較，然后做一個(gè)報(bào)告。這樣各小組便在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下利用課余時(shí)間到本地區(qū)河流、工廠等地實(shí)地查看，到有關(guān)部門向?qū)I(yè)人士進(jìn)行請(qǐng)教，等等。將所有信息做好歸納、總結(jié)后由各小組總結(jié)員向全班報(bào)告。再經(jīng)過小組討論想出解決的辦法與措施。各小組根據(jù)本地的實(shí)際情況，提出了一些可行性的措施：設(shè)立環(huán)境保護(hù)宣傳欄；從我做起，少用一次性用品；不買含磷洗衣粉等。由于這項(xiàng)任務(wù)不受時(shí)間、空間的限制，又具有真實(shí)性和實(shí)際意義，因而每個(gè)學(xué)生都帶著極大的熱情參與了這項(xiàng)任務(wù)，并有了一次與他人交往、合作的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神和主體意識(shí)。

3.任務(wù)的層次性和漸進(jìn)性

在合作學(xué)習(xí)的課堂中，我們常會(huì)看到這種情況，即教師一聲令下，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，或討論，或調(diào)查或采訪，但學(xué)生面面相覷不知道該怎么做。原因之一可能是教師指令不明，學(xué)生不知道如何活動(dòng)；原因之二就是教師沒有注意到任務(wù)的漸進(jìn)性原則，新授之后，立刻讓學(xué)生投入一些較復(fù)雜的交際活動(dòng)中去，如角色扮演、辯論、敘事、調(diào)查、采訪等，由于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，以至于在實(shí)際運(yùn)用根本不知道如何應(yīng)用，影響了學(xué)習(xí)效果。因此教師要注意合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性和漸進(jìn)性。如在教授far的比較級(jí)farther，farthest時(shí)，筆者在給學(xué)生做此任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮漸進(jìn)性原則，設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮學(xué)習(xí)的層次性系統(tǒng)性，又要考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。要做到循序漸進(jìn)地進(jìn)行任務(wù)，然后逐漸過渡到高級(jí)任務(wù)。在任務(wù)的初級(jí)階段，教師可以給學(xué)生布置一些問答、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展等簡(jiǎn)單的重復(fù)率較高的活動(dòng)來達(dá)到強(qiáng)化與鞏固的目的，而在高級(jí)階段任務(wù)時(shí)，在學(xué)生掌握了一定的句型的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置如角色扮演、辯論、采訪、討論等一些聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的任務(wù)，如在課堂上展示一幅中國地圖，上面標(biāo)有各大城市。在初級(jí)任務(wù)階段，讓學(xué)生相互回答，如“Which city is farther from Shanghai/Beijing/Guiyang？”“Of these cities which one is the farthest from Shanghai/Beijing/Guiyang？”在學(xué)生熟練掌握 farther，farthest 的基礎(chǔ)上，給他們布置高級(jí)任務(wù)： 假設(shè)給學(xué)生兩天的假期，小組討論準(zhǔn)備到哪些名勝去旅游，為什么？由于假期時(shí)間只有兩天，因此學(xué)生在討論過程中勢(shì)必要考慮到這些名勝的距離遠(yuǎn)近問題，那么在討論過程中，學(xué)生必須利用新知識(shí)并滾動(dòng)以前所學(xué)知識(shí)，如提建議的句型“Why not...？”“Lets...”“What about...？”表達(dá)自己看法的句型，如“I think...”“I like...”“I dont like...”等來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，共同完成討論的任務(wù)，選擇一個(gè)小組成員一致贊成的旅游地點(diǎn)。在此階段學(xué)生不僅提高了語言的綜合運(yùn)用能力，而且提高了合作的技能。

（三）合作成果的評(píng)價(jià)

德國教育家第斯多惠說過：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。教師應(yīng)重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度能力和學(xué)習(xí)策略，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行全面綜合性的評(píng)價(jià)。

1.小組自評(píng)

合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)定期地對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并反省在小組活動(dòng)中，哪些組員活動(dòng)是有益的，哪些是無益的，哪些活動(dòng)可繼續(xù)或需要改進(jìn)，以確保小組活動(dòng)的有效性。但在實(shí)際的課堂中，由于教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，教師往往忽略了這一環(huán)節(jié)使得小組合作缺乏真實(shí)的反饋，也就無法在實(shí)踐中得到改善與提高。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)給小組留出足夠的時(shí)間讓其進(jìn)行自評(píng)。教師應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)具體的評(píng)價(jià)表，如：

2.組員互評(píng)

由于小組活動(dòng)成果是以小組匯報(bào)或小組總分的成績(jī)進(jìn)行匯報(bào)的，很難看出其成員個(gè)人貢獻(xiàn)，因此活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，教師也只會(huì)注重對(duì)小組結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略也很難對(duì)個(gè)人做出一定的評(píng)價(jià)。因此，在具體操作過程中，筆者設(shè)計(jì)了組員互相評(píng)價(jià)表以滿足小組成員內(nèi)在“自我價(jià)值”實(shí)現(xiàn)的需求。具體操作如下：

根據(jù)此表各小組評(píng)選出組內(nèi)最佳成員，然后在班組中評(píng)選，選出最佳參與者，并頒予“今日之星”獎(jiǎng)。

總之，合作學(xué)習(xí)給英語課堂帶來了生機(jī)與活力，使得學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí)、探究，并學(xué)會(huì)與他人合作，快樂地競(jìng)爭(zhēng)。但在具體的課堂教學(xué)中，它還存在著很多的問題。如何進(jìn)行多角度思維，優(yōu)化改善合作學(xué)習(xí)，提高課堂的實(shí)效仍是一個(gè)值得我們探討和研究的問題。