孫遠用 韋艷梅 盧淑玲

摘要： 目前社會所需的復合型外語人才與高校培養(yǎng)的外語類人才仍然存在較大缺口。興起的本科獨立院校正處于調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新階段，對獨立學院的學科和課程設(shè)置進行一定的探索和研究是必要和及時的。在現(xiàn)有的外語專業(yè)學科方向基礎(chǔ)上，依照獨立學院辦學特色，借助地區(qū)優(yōu)勢，嘗試增加英語口譯方向，并研究該課程體系的建立，是題中之意，也是形勢所需。

關(guān)鍵詞： 以學習者為中心廣西獨立學院英語口譯

一、 現(xiàn)實問題

毗鄰東南亞各國的廣西，自身經(jīng)濟、文化、教育日益發(fā)展，與周邊各國貿(mào)易往來頻繁，跟“東盟”合作深化，其對于通曉小語種，尤其是英語、越南語和泰語的人才需求越來越普遍。因此，如何培養(yǎng)滿足市場需求，既精通語言又懂得技術(shù)的復合型人才越來越成為急待解決的現(xiàn)實問題。

本科獨立學院辦學方式多樣，教學組織和管理模式靈活，畢業(yè)生就業(yè)渠道廣泛，正處于優(yōu)化、創(chuàng)新階段，針對其專業(yè)設(shè)置和課程體系建設(shè)的改革和研究也如火如荼。教育部要求，獨立學院的專業(yè)設(shè)置應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，特別是要創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)。因此，我們應(yīng)該利用這種發(fā)展優(yōu)勢，按照教育部要求，綜合廣西實情，嘗試建立體現(xiàn)獨立學院辦學特色的英語口譯方向課程體系，探討解決問題的新思路。

二、理論依據(jù)

“以學習者為中心”的教學思路上世紀起進入課堂。在“以學習者為中心”的外語課堂教學模式中，課程設(shè)計成了由學習者和教師共同協(xié)商的過程。學習者和教師共同參與協(xié)商教學內(nèi)容、教學形式或教師引導學習者分析課程設(shè)計和他們自我需求的聯(lián)系（Dinkinson，1987），而不再是課堂外的專家學者來研究制定學習目標、學習任務(wù)和學習內(nèi)容。課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及評估方式完全從學習者的實際需求出發(fā)，從而更能促進教學效果的增強。目前語言教學過程中更強調(diào)教與學的互動作用及用綜合訓練的手段全面促進學生在各種技能上的全面發(fā)展。

認知理論認為，英語學習的過程就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動化的過程（O'Malley，1990），而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)化最終須取決于學習者的主觀能動性和參與性。因此，外語教學務(wù)必以學習者為中心。以學習者為中心的外語學習強調(diào)學習者自主學習，即學習者能夠?qū)ψ约旱膶W習過程進行有意識的計劃、監(jiān)控和評估。它包括確立學習目標、定義學習內(nèi)容、選擇合適的學習方法、評估自己的學習成果等幾個方面的內(nèi)容。自主學習的核心就是培養(yǎng)學習者獨立解決問題的能力?！耙詫W習者為中心”的研究表明，人類的學習過程不是線性的，而是循環(huán)的、連續(xù)的、復雜的、自然的。當學習者處于相互支持的環(huán)境中時，學習效果就會得到增強。在這樣的環(huán)境中一起學習，學習者會有一種歸屬感，并能控制學習過程，讓人感到安全、信任（McCombs & Whisler，1997）。

從學習者實際需求出發(fā)，綜合學院辦學資源，協(xié)商制定教學內(nèi)容、靈活運用教學模式、動態(tài)評價學習效果，建立“以學習者為中心”的課程體系，讓學生主動參與學習組織、學習管理、學習評價過程，在過程中學會學習，學會思考，進而學會自主學習。

三、具體措施

1998年教育部高教司頒發(fā)的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》中明確提出課程體系改革和課程建設(shè)要從21世紀對外語人才的需求、21世紀外語人才的培養(yǎng)目標和復合型人才的培養(yǎng)模式出發(fā)，重新規(guī)劃和設(shè)計新的教學內(nèi)容和課程體系。該文件提出當前外語專業(yè)課程建設(shè)主要面臨以下幾項任務(wù)：（1）開設(shè)與復合學科有關(guān)的專業(yè)課、專業(yè)傾向課或?qū)I(yè)知識課，加強課程的實用性和針對性。（2）探討在專業(yè)課、專業(yè)傾向課或?qū)I(yè)知識課中如何將專業(yè)知識的傳播和語言技能訓練有機地結(jié)合起來，提高課程的效率。（3）在開設(shè)新課和改造現(xiàn)有課程的過程中，重點摸索如何培養(yǎng)學生的語言實際運用能力，鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)新能力。（4）在確保外語專業(yè)技能訓練課的前提下，加強所學語言國家國情研究的課程，開設(shè)一定數(shù)量的中文課，以彌補學生在漢語寫作方面的不足，適當選開部分自然科學領(lǐng)域的基礎(chǔ)課，加強科學技術(shù)知識教育。

另外，在2000年教育部高教司出臺的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中強調(diào)由于各地各類院校都有不同的培養(yǎng)目標，特別是各校在英語復合型人才培養(yǎng)方面的特殊需要，更有必要把四年的本科教育作為一個整體來考慮，要在四年的教學過程中，因地、因校、因?qū)I(yè)而異，來具體安排專業(yè)技能、專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識等三大類課程。

第一，我國獨立學院的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標定位經(jīng)過多年的探索和調(diào)整已逐步達成共識，就是要“以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)應(yīng)用型高級技術(shù)人才，滿足社會需求”。因此，我們依照辦學特色，將課程拓展到企業(yè)、單位等對口教學、實習、實訓、教育基地，理論結(jié)合實踐，校企長期合作，縱向深化課堂。廣西可憑借地域優(yōu)勢，爭取參與與“東盟博覽會”相關(guān)的口譯或貿(mào)易、服務(wù)活動，開拓實踐機會，建立長期課外教育實習基地。

第二，課程體系以就業(yè)為導向，以學習能力培養(yǎng)為主線，以能力訓練為中心；打破公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，優(yōu)化、整合課程。比如把現(xiàn)代漢語、中國文化等母語課程設(shè)為口譯專業(yè)學生必修課；適當減少公共課程的課時，整合翻譯理論課和翻譯實踐課；規(guī)定學生必修1到2門理工課程，開設(shè)科技基礎(chǔ)知識課程，專題講解的形式使學生掌握了必要的科技知識，做到了文理滲透，學科交叉。

第三，在選擇教學材料時，教師充分考慮學生的接受能力、知識水平，以及社會需求，靈活運用現(xiàn)有教材，大膽創(chuàng)新，自行編寫適合的教材。

第四，在整體語言教學法、建構(gòu)主義教學理論和語篇教學法的指導下，用項目式、任務(wù)型、小組合作學習、模擬會議、現(xiàn)場口譯等方法設(shè)計口譯課堂教學新模式。以教會學生“如何學”為宗旨，利用多媒體手段、多種教學資源、社會資源等形成一個課堂教學與課后教學訓練、師生評估互動、校內(nèi)學習與校外實習、實踐與研究相結(jié)合的循環(huán)體系，營造多維度的教學氛圍，激發(fā)學生自覺學習的動力與自我提高的潛能，真正達到“以學習者為中心”教學理念的效果。

四、研究的意義

科學、合理的課程體系是保證培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)、復合型、滿足社會需求人才的重要條件，是學科建設(shè)的基礎(chǔ)，是教學、科研工作的基本單元，是學校和社會之間人才供需的結(jié)合點。顯而易見，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中極為重要的基礎(chǔ)性工作。

第一，為了滿足社會對人才的需求，獨立學院積極研究及探討學科體系和課程體系的改革之路，有利于優(yōu)化獨立學院課程體系建設(shè)及拓展，有利于脫離母體院校某些單調(diào)老舊的做法，探索就業(yè)新方向，改革人才培養(yǎng)模式，凸顯獨立學院辦學特色，培養(yǎng)出更多的實用型外語人才。

第二，有助于讓“以學習者為中心”的教學、學習理念和實踐模式在教育、教學及研究領(lǐng)域得到進一步推廣。從學習者實際需求出發(fā)，協(xié)商制定教學內(nèi)容、靈活運用教學方法、動態(tài)評價學習效果，讓學生主動參與學習過程，在學習過程中學會學習，學會思考，進而學會自主學習；有利于學生在掌握語言知識、技能、運用的同時，夯實復合交叉的學科知識結(jié)構(gòu)，全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)，樹立長遠學習目標，為今后順利就業(yè)、適崗、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。也有利于教師將理論與實踐充分結(jié)合、不斷提高自身綜合素質(zhì)，努力向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，能夠掌握所授專業(yè)的應(yīng)用技能的動態(tài)。通過專業(yè)授課、實訓、實習，引領(lǐng)學生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的自我提升之路。

第三，地域意義。廣西毗鄰東南亞各國，隨著貿(mào)易、文化的交流和日益密切，市場對于通曉各小語種人才的需求也越來越普遍。考慮廣西多民族，多語言現(xiàn)狀，利用廣西某些地方語言與東南亞不少國家語言存在類似的特點，在英語口譯方向課程設(shè)置中加設(shè)東南亞小語種課程，將教育實習、畢業(yè)實習范圍拓展到臨近各國對口單位，這將有利于廣西高等教育管理機構(gòu)準確了解市場需求，尤其是“東盟”及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）對于外語類人才的真正需求，并為有效解決實質(zhì)性問題、制定有關(guān)政策提供數(shù)據(jù)支持和事實依據(jù)。

參考文獻：

[1]Dinkinson，L.，Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.

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