張青鋒

“國家的希望在教育，教育的希望在教師”，課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，教師的專業(yè)發(fā)展成為教育關(guān)注的焦點(diǎn)，也成為教育改革的重點(diǎn)。教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要職前的培訓(xùn)，而且需要職后的繼續(xù)教育。因此建立與新課程相適應(yīng)的“以校為本”的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)，創(chuàng)建一種屬于學(xué)校自己的教師專業(yè)發(fā)展的新體系，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的最佳途徑。

學(xué)校教研的培訓(xùn)，是教師在特定環(huán)境中通過交流合作、相互辯證、事實(shí)論證獲得認(rèn)識的過程，是知識、思維和人際交往的過程，合作學(xué)習(xí)、問題探究、項(xiàng)目課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的主流方式。筆者在參與學(xué)校教研培訓(xùn)時，記錄這些過程，并試圖結(jié)合校情，探索可供借鑒的方式。

一、開設(shè)周五講壇，建立對話交流的平臺

在新課程改革中，教師不同程度地會出現(xiàn)這樣或者是那樣的困惑，這個時候就需要一個交流的平臺、一個對話的機(jī)制。我們努力創(chuàng)設(shè)各種條件，搭建溝通的橋梁，讓教師把自己的困惑說出來、把自己的思考亮出來，大家共同探討，多方啟迪，積極尋求解決方案。

周五講壇，就是利用周五理論學(xué)習(xí)時間，主講者把自己在新課程改革中的困惑和疑問，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與思考，表明自己的觀點(diǎn)，同時也可以就近期教師共同關(guān)注的一個話題，進(jìn)行深入探討，主講發(fā)言，以達(dá)到共同啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的目的，為教師的成長搭建了一個思想碰撞的舞臺。在周五講壇活動中，我校市區(qū)級的骨干教師先后就“愛與責(zé)任”、“我的好課觀”、“數(shù)學(xué)的魅力”、“論文寫作的哪些事”、“語文教學(xué)的整體觀”等話題進(jìn)行主講，在教師群體中引起一定的反響。

走出去，外面的世界很精彩，引進(jìn)來，我們也有明星效應(yīng)。學(xué)校把外出培訓(xùn)作為一種制度，要求外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師，要把外出培訓(xùn)的學(xué)習(xí)體會在校內(nèi)作匯報(bào)交流，或是周五講壇主講的形式，或是一節(jié)學(xué)習(xí)匯報(bào)課。每年近十位教師的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)資源，不再是個人獨(dú)享，而是成為一種分享的大餐，在學(xué)校教師間廣泛傳播。

?？稐骶熬€》（原《北小進(jìn)行時》，先后出刊30多期，記錄了教師對課改的思考，?？械臋谀坎粩嘈薷呐c優(yōu)化調(diào)整，采蜜，在線，分享，教海初航等欄目，把教師一段時期來的教學(xué)科研點(diǎn)滴記錄下來，正如刊物的定位“一線風(fēng)景，一段軌跡”，成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景。

二、組建教研團(tuán)隊(duì)，彰顯凝聚智慧的力量

（一）教學(xué)競賽團(tuán)隊(duì)

在學(xué)校的教學(xué)活動中，不可避免會遇到一些研討課或競賽課，學(xué)校會不自覺地去組建一支臨時隊(duì)伍，幫這位教師過關(guān)斬將。反思這一過程，最終會成就這位教師，一些文字影像資料也會留下來，但其他參與教師收獲不大。組建這樣的競賽團(tuán)隊(duì)，筆者想放大這一效應(yīng)，讓參與的每一位教師同等收獲，可能最終上課的不是那一位教師，每一位都能上出那一節(jié)精彩的課。拉長時間，讓每一位教師全過程參與，才能形成真正的教研氛圍。團(tuán)隊(duì)中有分工，有協(xié)作，當(dāng)確定課題后，分工明確，各自負(fù)責(zé)解讀教材，教學(xué)設(shè)計(jì)，教具設(shè)計(jì)，板書設(shè)計(jì)，練習(xí)設(shè)計(jì)等，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)落實(shí)到人，集體完成一個教案，一人主教，多人助教，一人上課，多人服務(wù)。集體備課的成果，每個人都能分享這份成果，這樣一來，意在每一位參與的教師都能上好這節(jié)課，將原有的成果擴(kuò)大化。

忙碌的身影，激烈的討論，留下一串串令人回味的記憶。學(xué)校許多參賽的教師在獲獎后都十分感謝備賽團(tuán)隊(duì)給予自己的極大幫助：沒有這些甘于奉獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)存在，我校每年的素質(zhì)大賽就不可能取得如此佳績。最值得我們感動的，應(yīng)該是這樣默默耕耘于幕后的無名英雄們。

（二）骨干工作室團(tuán)隊(duì)

骨干工作室團(tuán)隊(duì)，以教學(xué)骨干教師為核心組建團(tuán)隊(duì)，類似于師徒結(jié)對，但區(qū)別于一一結(jié)對，可有多名骨干，也可有多名徒弟，這樣更有助于營造濃厚的教研氛圍，每學(xué)期確定一個研究主題，或計(jì)算專題，或圖形主題等，將每一年段的專題逐一研究，并形成系列化的研究成果，有利于教師專業(yè)化的成長。

（三）備課組團(tuán)隊(duì)

數(shù)學(xué)教研組活動，在一個千人以上規(guī)模的學(xué)校，十多位數(shù)學(xué)教師共同參與一次活動，每一次活動無法兼顧全體教師，筆者更傾向于年級段的教研活動方式，以下稱備課組團(tuán)隊(duì)或?qū)ｎ}研討，或上研究課，這樣教研的方向更有聚焦點(diǎn)，鑒于學(xué)校行政質(zhì)疑教研的成效，可讓年級段教研組一學(xué)期匯報(bào)一次成果展示，或教師上課，或?qū)W生活動。這樣的團(tuán)隊(duì)學(xué)生年齡特征集中，研究焦點(diǎn)更容易集中，且在學(xué)科上的難點(diǎn)與重點(diǎn)也更容易突破，利于教師在學(xué)科研究上的成長。

我們的備課組團(tuán)隊(duì)，在校內(nèi)研討課中一般都經(jīng)歷了“集體備課——平行班試教——同伴互助評議——重新設(shè)計(jì)教案——研究課——集體評議——確定教學(xué)設(shè)計(jì)”的過程。其中，“團(tuán)隊(duì)反思”貫穿始終。這樣的研究過程，不但使執(zhí)教者本人受益，而且使小組成員都得到提高。通過鼓勵教師寫反思故事，對自己在教學(xué)實(shí)踐中的成功與不足、精彩與失敗以樸實(shí)的筆調(diào)、敘事的風(fēng)格進(jìn)行記錄與反思，讓教師在反思中改進(jìn)教學(xué)、在反思中走向成功。這些教師自我的學(xué)習(xí)和反思，有效提高了教師的科研意識，初步樹立了從教育實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的研究者的觀念，促進(jìn)了教師向“反思型”、“科研型”的轉(zhuǎn)變。倡導(dǎo)教師人人爭做發(fā)展型教師，追求改變自我，時時更新自我，并在發(fā)展的過程中享受教師的職業(yè)幸福。

三、注重課題研究，促進(jìn)科研風(fēng)格的轉(zhuǎn)變

課題研究是促進(jìn)教師自我成長的階梯，教師的個人成長離不開課題的發(fā)展?！笆晃濉逼陂g，課題《經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校與社區(qū)科技教育共同體的行動研究》被確立為省重點(diǎn)資助課題，并順利結(jié)題，課題成果也被評為市課題成果一等獎。一項(xiàng)市立項(xiàng)課題已結(jié)題。“十二五”期間，省立項(xiàng)二項(xiàng)課題，市一項(xiàng)課題正在進(jìn)行之中，并有三項(xiàng)市備案課題。課題研究從最初的學(xué)?？傉n題到學(xué)科課題的全面鋪開，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜到教師領(lǐng)銜，從參與學(xué)習(xí)到領(lǐng)銜研究，展現(xiàn)出滿園花開才是春的局面。

課題研究，讓研究有一定的目標(biāo)性與長效性，學(xué)科課題的研究，更重于課題研究的真實(shí)性，價值性，研究的切入口小，針對性強(qiáng)。用課題的研究的方式凝聚教師，方向一致，話語相同，更能形成合力。

課題研究的成功，讓教師熟悉了研究的全過程，對小課題的研究更是得心應(yīng)手。組建學(xué)校內(nèi)的學(xué)科小課題，以三至五人左右，針對目前學(xué)科上的一個困惑，確定一個研究專題，一人領(lǐng)銜，各人明確研究的內(nèi)容，集體診斷，共同分析，尋找解決問題的途徑。如小課題“如何提高五年級學(xué)生在小數(shù)計(jì)算中的正確率的研究”，以五年級數(shù)學(xué)教師組建一個研究團(tuán)隊(duì)，研究主題明確，教師從授課方式上，學(xué)生計(jì)算錯誤分析上，學(xué)生計(jì)算常規(guī)，學(xué)生計(jì)算習(xí)慣，草稿紙的使用習(xí)慣，練習(xí)方式等方面入手，進(jìn)行學(xué)生調(diào)查，方法指導(dǎo)，習(xí)慣養(yǎng)成等方面進(jìn)行研究，研究周期短，研究目標(biāo)明確，研究的過程為一個學(xué)期，并結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一線資料的收集與反饋，研究上容易出結(jié)果。

由于學(xué)科上的小課題切合教學(xué)實(shí)際，每一位教師都既是研究者，又是行動者，都有發(fā)言權(quán)，且方向一致，專題指向性強(qiáng)，小步快跑，對校內(nèi)當(dāng)前問題的解決的效果更佳。

四、價值引領(lǐng)成長，培養(yǎng)教師梯隊(duì)的發(fā)展

教師的發(fā)展在于教師的努力，也在于學(xué)校搭建的舞臺，五級梯隊(duì)的發(fā)展與培養(yǎng)，不是指定誰發(fā)展，而在于每一位教師都要發(fā)展。學(xué)期初進(jìn)行教師情況的疏理，每一位教師填寫發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃，了解教師發(fā)展缺什么，并分別給予舞臺與幫助。每一位教師專長不同，或長于上課，或長于論文撰寫，或長于學(xué)生管理，或長于學(xué)生活動競賽等，但五級梯隊(duì)的發(fā)展有一根基本線。一個木桶的容水量，取決于它的最短板，因此，每一位教師的發(fā)展，必須把那一塊短板補(bǔ)上，才能踏上發(fā)展的每一個節(jié)奏。教師填寫發(fā)展計(jì)劃表，先要把自己的短板或缺漏明確，然后主動尋找機(jī)會，學(xué)校要積極搭建舞臺，在教師發(fā)展的道路上適時地扶上一把，讓教師能登上高一級臺階。

學(xué)校在校本培訓(xùn)中十分注重青年教師的梯隊(duì)建設(shè)，搭建了一支以市、區(qū)學(xué)科帶頭人和骨干教師與中青年教師結(jié)對的青藍(lán)工程隊(duì)伍。在自由選擇的基礎(chǔ)上，學(xué)校安排了隆重的簽約儀式，明確了師傅和徒弟各自的權(quán)利和義務(wù)。青藍(lán)工程的有效實(shí)施使一大批青年教師迅速成長。