康朝根

摘要： 創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動智力結構的關鍵，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是英語創(chuàng)新教學的核心。教師在教學過程中應怎樣引導學生掌握良好的學習方法，使學生更好地發(fā)揮天賦能力呢？本文就英語教學中如何推進課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新能力談幾點體會。

關鍵詞： 課程改革創(chuàng)新能力求異思維

素質教育應該讓學生成為課堂學習活動的主體，而教師是起主導作用，是引導他們去學習的。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。這里談談在英語課堂教學中進行創(chuàng)新教育的幾點嘗試。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動智力結構的關鍵，它能保證學生順利地解決對他們來說是新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是英語創(chuàng)新教學的核心。

1.設疑啟智，培養(yǎng)學生的求異思維。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！苯處熃虒W要溫故知新，巧妙設疑，指導學生進行創(chuàng)造性思維活動。還要善于設疑，去點燃學生思維的火花，進而激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。學生解決問題的過程，就是學生發(fā)揮聰明智慧，把各種知識鏈接成思路通道的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育過程。

那么，何種疑問方式最能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維呢？教學采用迂回式提問，聯系實際，發(fā)人深省，給人啟迪，有助于學生分析與綜合、觀察與想象等思維活動的增強。學生思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性、發(fā)現性和創(chuàng)新性等也都得到了培養(yǎng)。教師根據一定的教學內容或語言材料，編制適量思考題讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。可通過編制句子理解題、閱讀理解題、課文討論題等來進行訓練。如在教學八年級上冊Topic3 Section C時，讓學生回答以下幾個問題：（1）What does Kangkangs father do？（2）Whats the name of the serious disease？（3）Where did Kangkangs father work？（4）Could Kangkangfather go home？（5）How did Kangkang talk with his father？（6）Did Kangkangfather miss his family？通過這類設疑，學生發(fā)現問題，引起和調動積極思維，既調動積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

2.一題多解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

發(fā)散思維是創(chuàng)新性思維的主要成分。傳統(tǒng)教學中，學生的思維往往因循守舊，受思維惰性和刻板的影響較大，教師要引導學生擺脫習慣的影響，讓他們學得活，用得活。針對某些語言現象或語言材料，教師可通過設計一些訓練題，讓學生一題多解，一題優(yōu)解，最大限度地以舊引新，以新復舊，呈現、學習、復習、鞏固、運用已學語言現象，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。常用的題型有一詞多義、一句多譯、句型轉換等。發(fā)散訓練使學生思路靈活，舉一反三，觸類旁通，隨機應變，在思維和解決問題的過程中不呆板、不僵化，能隨機糾正自己的錯誤，提高思維的變通性和流暢性。

3.開拓思維空間，鼓勵學生標新立異。

在教學過程中要鼓勵學生超越習慣性的認識模式，綜合運用語言知識和經驗，超越自我，鼓勵創(chuàng)新。閱讀時可對材料進行聯想、推理和判斷等；行文造句時靈活運用所熟悉的詞匯、句型，同時用語法來組織句子；在討論時說出較新穎的見解等。這類思維訓練常見的題型有：猜詞（語）練習、連詞成句、造句、編情景對話、擴寫、縮寫、看圖說話、命題作文、完形填空、討論等。通過這類思考題的設計，激活了學生思維，開拓了思維空間，并鼓勵學生標新立異，培養(yǎng)思維的獨特性，對于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力具有一定意義。實踐證明，優(yōu)化設計思考題是訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑之一。

4.大量感知，培養(yǎng)學生的直覺思維。

英語教學中，在使學生掌握基礎知識的同時，開闊知識視野，鼓勵和指導學生廣泛閱讀，加強朗讀，不斷培養(yǎng)語感，盡可能地利用已有的知識經驗大膽猜想并嘗試解決問題。例如，初中生學習了bike，kite等詞后，讓他們拼讀mine，bite甚至invite，strike等就迎刃而解了；學習lesson14（JBIII）后，可讓學生理解：“Dont trouble trouble till trouble troubles you.”學生根據句子結構可大膽推斷出trouble的不同詞性、詞義和用法。再如：“They were old-fashioned，thinking too much of old ways and ideas.”（猜測詞義）根據分句部分提供的語境，可推知“守舊”的含義。這類推測題在閱讀理解題中較為常見。通過學習，學生逐漸積累了一定的語言經驗，但有些學生易受先前經驗的束縛，缺乏創(chuàng)見，造成消極的思維定勢。教師可不失時機地設計一些思維訓練題，克服負遷移，發(fā)展其正遷移。例如學習情態(tài)動詞后，可設計這樣一題：She spent as much time as she could？搖？搖？搖？搖（go） over her lessons.若受思維定勢影響，有的同學就可能填go，而正確答案是going，因其中含有spend...doing的結構；初三學習被動語態(tài)后，可讓學生用“English，spoken，in，isnt，Australia”連詞成句，一部分學生可能只考慮語法上的正確性而忽視其實際意義，將其寫成“English isnt spoken in Australia.”而最佳答案為：“Isnt English spoken in Australia？”

二、培養(yǎng)自立探究，創(chuàng)造創(chuàng)新探索機會

素質教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法能使學生更好地發(fā)揮天賦能力。

1.注重培養(yǎng)學生獨立學習能力。

學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力，讓他們通過自主嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現問題，解決問題，獲取知識，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的目的。如在教學Unit 2 Section A一課時，可以創(chuàng)設情境，讓學生以小組形式自編自演，然后在班級中表演。還可以指導學生搞一些英語小短劇表演，突出語言的真實性和交際性，讓學生自由地選擇語言材料，擴展聽與說的范圍。同時，鼓勵學生在生活中積極使用英語，大膽交談，提高自己的聽辨能力和對所學知識的實際運用能力，增強自信心，培養(yǎng)自主探究能力。

2.教學設計和安排的新穎和有創(chuàng)意。

主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更有利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎性，以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學環(huán)節(jié)的設計和安排過程中要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生的探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識、創(chuàng)造性運用知識的能力。

3.注重語言交際功能，發(fā)揮學生主體作用。

英語教學的實質是交際，是師生之間、學生之間的交際，不是我教你學。英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認識活動也是相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對教學規(guī)律的認識；教師對教學規(guī)律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。教學就是為了促進這種交流。為了培養(yǎng)學生的交際能力，我注重交際策略的學習和應用，積極營造課堂真實交際的氛圍，同時盡可能地創(chuàng)設虛擬真實情境進行虛擬真實交際。

三、結語

長久以來，我們在教學中由于忽視了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而一味地讓學生在大堆大堆地題海中“磨煉”應試技巧，導致許多學生“死讀書”、怕交際。教師在教學中不注重學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)無疑會給他們的終身發(fā)展帶來后患。英語教師要將創(chuàng)新教育理論與本學科教學緊密結合起來，將英語教學活動作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的活動，積極探索在英語教學實踐中實施創(chuàng)新教育的新途徑。

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