韓俊青

摘要： 目前在我校每年參加成人高考的學生越來越多，英語在成考中的地位是不言而喻的，可是職業(yè)學校學生英語基礎差，缺乏學習的興趣和積極性，許多學生存在厭學情緒，課堂教學效率不高，致使教學陷入困境。本文根據(jù)職校英語語法教學的現(xiàn)狀和學生特點，探討了職校英語語法教學中對學生學習興趣的培養(yǎng)，并提出了一些培養(yǎng)學生英語語法學習興趣的手段與措施。

關鍵詞： 職校成考英語語法教學培養(yǎng)語法學習興趣手段與措施

我在日常教學中經常聽到同事們在抱怨：現(xiàn)在的學生越來越難教，英語基礎稍好的學生越來越少，上課睡覺的學生越來越多，課堂氣氛也越來越差，往往是教師一個人唱獨角戲，學生則一問三不知。在埋怨學生的同時，教師應該坐下來好好分析一下：是不是教學方法出現(xiàn)了問題。

語法在語言教學中一直占據(jù)著重要的地位。語法是語言的規(guī)則，是人們得以遣詞造句的黏合劑，是聽、說、讀、寫、譯等英語各項技能的基礎。學習語法有助于培養(yǎng)學生正確理解英語和準確運用英語的能力。但在現(xiàn)實的學習中，不少學生苦于沒有找到有效的學習方法，反而讓語法把自己弄得焦頭爛額，開口下筆錯誤百出。

我國的英語教學從小學甚至幼兒園就開始了。大多數(shù)語法項目，如名詞的單復數(shù)、可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞、一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時等在初學英語時就接觸到了。經過十幾年的英語學習，進入高職高專的大學生們本應該非常熟悉英語語法了。但是，學生掌握程度卻不盡如人意。

事實上，職校英語教學中，教師既要在有限的教學時間內完成常規(guī)的教學任務，又要努力提高學生實際運用能力和英語等級考試的通過率，以及成考中英語成績的提高并非易事。這對于英語基礎薄弱也已經習慣了漢語語言且具備了邏輯思維能力的職校學生們來說，徹底放棄語法規(guī)則的學習也并非明智之舉。問題的關鍵是我國的語法教學在相當長的一段時期內，一直處于一種方法陳舊、形式落后的狀態(tài)。因此，怎樣使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動化，并力求使學生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法就成了英語教師在當今的教學中不斷研究和探索的課題。

下面是筆者結合教學實踐，并參考一些專家的理論實踐得到的體會。

1.教師應考慮如何更好地使用教材

從教教材到用教材教，從用教材中的材料教到選擇、設計合適的材料教，這是教師對教材的使用在認識上和方法上的根本轉變。教師應做有心人，善于發(fā)現(xiàn)和選擇有利于學生學習，促進學生積極思維的各種材料，并根據(jù)學生的實際情況，加以最優(yōu)化的組織和精心的設計，這樣才能更好地實現(xiàn)教學目標。例如：學生對定語從句之所以難掌握是因為它像姑娘頭上的飾品，美麗而又講究。教師很有必要把它理順，以幫助學生迅速理解和靈活運用。①何為定語？比方說：She married a ... man.（handsome） The...lady helped me.（kind）定語就是修飾名詞或代詞的成分。②何為定語從句？定語從句就是定語的一種特殊形式，定語從句中的中心詞叫做先行詞。形容詞常作定語，因此定語從句又稱形容詞性從句。定語從句也有限制性和非限制性之分，注意兩種形式的翻譯。例如：

I still remember the day when we went out for a picnic.（限制性定語從句）

至今我仍記得我們一起外出野餐的那一天。

This pupil studies very well，whose father feels glad.（非限制性定語從句）

這位小學生學習不錯，他的爸爸感到挺高興。

2.選好切入點，創(chuàng)設真實情境進行教學

例如：在教Can you...？時，在教室創(chuàng)設人才交流會的情境，在招聘餐館服務員時，教師詢問每一個競聘者：Can you work late？Can you work hard？Can you speak to the customs politely？Can you...？學生只能根據(jù)情境按照語法現(xiàn)象回答：Yes，I can./No，I cant.

3.正確呈現(xiàn)新的語法結構

教師要在教學過程當中呈現(xiàn)大量的語法現(xiàn)象，讓學生感知和習得這種語法。例如，在教被動語態(tài)時，先板書幾個句子：

（1）He is usually asked to answer many questions in class./The teacher usually asks him to answer many questions in class.

（2）Our classroom should be cleaned every day./We should clean our classroom every day.

（3）My bike was fixed up yesterday./He fixed up my bike yesterday.

（4）His homework has been finished./He has finished his homework.

（5）My radio is being mended now./He is mending my radio.

然后，把學生分成若干小組，要求觀察所給的句子，找出被動語態(tài)與主動語態(tài)的規(guī)律，并說出理由，要求學生帶著問題討論。最后，對每組的結論進行評判。

4.教師應善于組織學生的學習過程

有了好的教學材料，并不表示就一定能取得好的教學效果。如果我們還是像傳統(tǒng)的教學那樣，把學生當作接受知識的容器，一味地灌輸結論而舍棄最有價值的自主探究和發(fā)現(xiàn)，那學生的思維從何發(fā)展，創(chuàng)新能力又如何培養(yǎng)呢？教師在組織教學時，應善于營造一種積極探索的氛圍，促使他們自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，讓學生真正地參與到教學中來。學生的思維能力正是在這種由百思不得其解到峰回路轉再到柳暗花明的過程中不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。

教師要根據(jù)不同的教學任務和學習任務采用不同的教學策略，即教師要設計任務，學生只有通過使用該語法現(xiàn)象的語言才能完成任務，最終把語法現(xiàn)象落實在語言運用上。

總之，教師在英語課上講授語法時通過“范例”呈現(xiàn)問題，以“關鍵性問題”帶動學生進行主動探究和相互交流，課堂氣氛活躍，教學效果良好。有兩點啟迪：一是“范例教學”這一模式比較適合英語語法教學，可以更多地嘗試；二是只要教師多費匠心，真正起好引導的作用，語法課同樣能達到以學生為主體、培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新精神的目的。

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