徐高楠

摘要： 大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試實(shí)行機(jī)考是口語(yǔ)測(cè)試手段的一個(gè)重大突破，本文對(duì)這一新形式的考試進(jìn)行了介紹，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式分析了口語(yǔ)機(jī)考實(shí)行后學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和面臨的挑戰(zhàn)，從而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了見(jiàn)解和看法。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)機(jī)考大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)啟示

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)機(jī)考的實(shí)行是對(duì)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的核心內(nèi)容“以聽(tīng)說(shuō)為主，全面提高英語(yǔ)實(shí)用能力”的貫徹執(zhí)行，也是對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)考試和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的極大挑戰(zhàn)。它促使新的教學(xué)模式的形成，教師“采用信息和計(jì)算機(jī)技術(shù)，用教學(xué)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)”，把以課堂教學(xué)模式為主改為“課堂與計(jì)算機(jī)并重的教學(xué)模式”。而大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)機(jī)考的實(shí)行也可算是中國(guó)英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系的一次意義深遠(yuǎn)的革命。如果說(shuō)四、六級(jí)實(shí)行機(jī)考是向國(guó)際許多重要考試，如托福、雅思、GRE接軌，口語(yǔ)機(jī)考的實(shí)行就是一個(gè)重大突破。雖然大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)機(jī)考在全國(guó)的推廣還需要時(shí)日，但考試作為衡量學(xué)習(xí)成果的重要手段，必然會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)尤其是口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生影響。這就要求廣大英語(yǔ)教師及學(xué)習(xí)者因時(shí)而動(dòng)，順應(yīng)形勢(shì)，重新審視，調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心態(tài)和方法，把教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從把握考試技巧和規(guī)律轉(zhuǎn)移到切實(shí)提高英語(yǔ)實(shí)力上來(lái)，以迎接口語(yǔ)機(jī)考帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

一、口語(yǔ)機(jī)考的基本形式及其特點(diǎn)

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)機(jī)考共包含三部分，第一部分為自我介紹部分，學(xué)生根據(jù)要求簡(jiǎn)單做自我介紹，在這部分，學(xué)生可以事先在考試前做好準(zhǔn)備，問(wèn)題基本不大，主要是要做到簡(jiǎn)潔明了，避免不必要的拖沓；因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的面對(duì)面考試中的確有同學(xué)為了拖延時(shí)間而說(shuō)一些不很相關(guān)的內(nèi)容，反而出現(xiàn)更多的錯(cuò)誤。第二部分是回答問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題作出相應(yīng)回答，這部分會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題不會(huì)顯示在電腦屏幕上，完全憑借聽(tīng)力的功底，如果聽(tīng)不懂問(wèn)題，就無(wú)法做出準(zhǔn)確的回答。第三部分是對(duì)話，對(duì)話的搭檔是隨機(jī)編排的，學(xué)生可以在問(wèn)題提出后根據(jù)電腦的提示按照順序回答，因?yàn)槠聊簧蠒?huì)顯示先A作答，然后B作答。在這一部分中，首先是必須聽(tīng)得懂問(wèn)題，其實(shí)是聽(tīng)得懂搭檔的發(fā)言，并且做到根據(jù)對(duì)方發(fā)言做出回應(yīng)，這兩點(diǎn)都對(duì)考生的聽(tīng)力有很高的要求。

二、口語(yǔ)機(jī)考后學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和面臨的挑戰(zhàn)

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)機(jī)考實(shí)行后，學(xué)生面臨更大的挑戰(zhàn)，也出現(xiàn)了前所未有的問(wèn)題。

1.機(jī)考對(duì)聽(tīng)力要求提高

學(xué)生在整個(gè)考試過(guò)程中面對(duì)的就是一臺(tái)會(huì)發(fā)聲的電腦，這臺(tái)電腦給學(xué)生提出各種問(wèn)題，要求學(xué)生作答。而回答問(wèn)題的基礎(chǔ)就是必須首先聽(tīng)得懂問(wèn)題是什么。而且與傳統(tǒng)的考官面對(duì)面考試最大的區(qū)別就是，在傳統(tǒng)考試中，萬(wàn)一學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂問(wèn)題，考官會(huì)做相應(yīng)的重復(fù)或者將問(wèn)題以另外一種方式提問(wèn)，這就保證了考生接收到提問(wèn)的問(wèn)題；機(jī)考則沒(méi)有問(wèn)題的重復(fù)，整個(gè)過(guò)程，問(wèn)題只提問(wèn)一遍，一旦考生沒(méi)聽(tīng)懂問(wèn)題，只能保持沉默或者亂說(shuō)一氣。

2.見(jiàn)不到對(duì)話方的交流影響了理解

在對(duì)話部分，考生的對(duì)話搭檔是隨機(jī)編排的，考生并不知道自己的搭檔坐在教室的哪個(gè)位置，更談不上看到對(duì)方。這種見(jiàn)不到對(duì)話方的對(duì)話，自然缺少了考生平時(shí)課堂練習(xí)時(shí)熟識(shí)的通過(guò)對(duì)方表情、眼神或者手勢(shì)等肢體語(yǔ)言傳達(dá)意義的輔助，只能單純依靠對(duì)方的言語(yǔ)語(yǔ)言傳達(dá)的信息對(duì)對(duì)方進(jìn)行理解，再加上一些語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確性的問(wèn)題，不可避免地增加了理解的難度，造成了對(duì)話中斷或者各說(shuō)各話的情況。

3.機(jī)考對(duì)考生心理素質(zhì)要求提高

在每一道問(wèn)題提出之后，屏幕上都會(huì)顯示倒計(jì)時(shí)，通過(guò)對(duì)參加機(jī)考考生的問(wèn)卷調(diào)查，大部分考生反映自己會(huì)隨著屏幕上提示時(shí)間的減少而變得越來(lái)越緊張，甚至到最后大腦一片空白，無(wú)法進(jìn)行對(duì)話或者陳述。所以機(jī)考也是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，如何保持一個(gè)平穩(wěn)的心態(tài)，是考試成功的一個(gè)關(guān)鍵。

4.機(jī)考是對(duì)考生思維的敏捷程度的挑戰(zhàn)

這在對(duì)話部分和討論部分體現(xiàn)得尤為明顯，在對(duì)話方提出一個(gè)觀點(diǎn)或發(fā)出一個(gè)問(wèn)題后，考生能不能對(duì)該觀點(diǎn)發(fā)表相應(yīng)的看法或者做出針對(duì)問(wèn)題的回答取決于考生思維是否敏捷。很多考生無(wú)法立即做出反應(yīng)，導(dǎo)致交流中出現(xiàn)答非所問(wèn)，亂說(shuō)一氣或者說(shuō)得很多，但是所說(shuō)內(nèi)容純屬充數(shù)撐時(shí)間的現(xiàn)象。

三、口語(yǔ)機(jī)考對(duì)教學(xué)的啟示

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是學(xué)為所用，教學(xué)大綱中教學(xué)要求的轉(zhuǎn)變及基于社會(huì)需求下對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力要求的提高都迫切需要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)作出調(diào)整，從“讀寫(xiě)為主”轉(zhuǎn)為“聽(tīng)說(shuō)為主”真正提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。一方面教師應(yīng)該充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體和其他教學(xué)資源，采取靈活多樣的教學(xué)模式和方法，建立不同針對(duì)性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并同時(shí)加強(qiáng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，另一方面教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自信，建立第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)接受課堂填鴨式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。

1.著重聽(tīng)力技能的培養(yǎng)和聽(tīng)力水平的提高

聽(tīng)力是綱，綱舉目張?？谡Z(yǔ)機(jī)考中聽(tīng)力被放到了極高的位置，考生要參與考試的首要前提就是聽(tīng)得懂考試的內(nèi)容。然而目前我國(guó)多數(shù)高校的公共英語(yǔ)課是以大班形式進(jìn)行的，以山東大學(xué)威海分校為例，大學(xué)英語(yǔ)課每周平均5學(xué)時(shí)，聽(tīng)力和口語(yǔ)實(shí)行單雙周上課，其中聽(tīng)力采取自主學(xué)習(xí)的方式，口語(yǔ)小班授課，約25人。這種新模式在一定程度上保證了聽(tīng)力和口語(yǔ)課的集中授課及學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)在效率上不能保證，因此聽(tīng)力提高的效果也不甚明顯；口語(yǔ)課每組學(xué)生兩周一次的授課頻率也不能保證口語(yǔ)的練習(xí)，綜合課上課堂人數(shù)多（約40～50人），老師更是無(wú)法面面俱到，再加上聽(tīng)力和口語(yǔ)本就是一門(mén)硬功，短時(shí)間內(nèi)很難見(jiàn)到效果，需要持之以恒地努力和實(shí)踐。雖然多媒體教室技術(shù)上允許在講讀課文的時(shí)候穿插聽(tīng)力和口語(yǔ)的練習(xí)，但教師往往受到學(xué)期課程進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的限制，這些都為口語(yǔ)和聽(tīng)力的教學(xué)增加了難度。

所以教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生把精聽(tīng)和泛聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，精聽(tīng)時(shí)抓住每一個(gè)詞，邊聽(tīng)邊做記錄，達(dá)到聽(tīng)寫(xiě)完后能對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行總結(jié)和評(píng)論的程度；泛聽(tīng)時(shí)注重材料的大意，抓核心內(nèi)容，不必試圖抓住每一個(gè)詞。精聽(tīng)和泛聽(tīng)結(jié)合的反復(fù)練習(xí)會(huì)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感程度，而且精聽(tīng)時(shí)的記錄會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的表達(dá)方式，在說(shuō)的時(shí)候自然就不會(huì)大腦一片空白了。當(dāng)然，精聽(tīng)和泛聽(tīng)的材料既要有美音朗讀的，又要有英音朗讀的，只有這樣才能夯實(shí)口語(yǔ)能力基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的練習(xí)

語(yǔ)音教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)，“良好的發(fā)音對(duì)于想要清晰表達(dá)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)十分重要”。在英語(yǔ)教學(xué)中教師要加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解一些基本的語(yǔ)音知識(shí)，如重讀、弱讀、連讀等，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，把握朗讀節(jié)奏，由淺入深，從單詞到短語(yǔ)，再到句子，最后模仿整篇文章，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

3.采用多元化聽(tīng)力口語(yǔ)教學(xué)模式

教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體技術(shù)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，采用多種形式，比如英文歌曲的聽(tīng)寫(xiě)，挑選一些比較簡(jiǎn)單、節(jié)奏稍慢、發(fā)音變化不大的適合的歌曲作為聽(tīng)寫(xiě)材料，這不僅可以提高學(xué)生興趣，還可以幫助學(xué)生掌握連讀、爆破、吞音等發(fā)音規(guī)則。此外，還可以找一些英語(yǔ)電影片段，讓學(xué)生記住臺(tái)詞，模仿電影進(jìn)行表演。筆者曾經(jīng)在課堂上開(kāi)展這類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，效果甚好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃厚，而且在模仿過(guò)程中可以看出都在盡力模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)方式。這兩者共同的好處就是可以幫助學(xué)生了解相應(yīng)的文化背景及書(shū)本上學(xué)不到的流行語(yǔ)，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4.強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)課上材料提前準(zhǔn)備的工作

為了提高課堂的時(shí)效性，同時(shí)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各種社會(huì)文化現(xiàn)象或問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生思考，教師經(jīng)常會(huì)選用熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論。但是存在的問(wèn)題是，如果討論之前沒(méi)有相關(guān)領(lǐng)域的基本常識(shí)和背景知識(shí)，沒(méi)有積累足夠的專(zhuān)業(yè)詞匯和表達(dá)術(shù)語(yǔ)，僅用掌握的英文單詞和詞語(yǔ)表達(dá)起來(lái)困難重重，課堂中常常出現(xiàn)的笑話就是學(xué)生在說(shuō)不下的時(shí)候直接轉(zhuǎn)用漢語(yǔ)，這樣說(shuō)的人知難而退，聽(tīng)得人如墮五里霧里不知所云。沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)更感覺(jué)在課堂上學(xué)不到東西，還不如老師“滿堂灌”，能多學(xué)些詞語(yǔ)和表達(dá)方式。

20世紀(jì)80年代初期美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）教授提出了“輸入假說(shuō)”（The Input Hypothesis）。該假說(shuō)認(rèn)為，人類(lèi)習(xí)得語(yǔ)言只有一個(gè)途徑——通過(guò)理解信息，即“可理解性輸入”（comprehensible input）。充足的可理解性語(yǔ)言的輸入是達(dá)到語(yǔ)言輸出目標(biāo)的必要條件。沒(méi)有大量可理解的語(yǔ)言輸入，就難以達(dá)到足夠量的語(yǔ)言知識(shí)積累，語(yǔ)言輸出也就成了無(wú)源之水。反之，如果語(yǔ)言輸入充分，語(yǔ)感自然就形成，語(yǔ)法也在潛移默化中掌握。

從這個(gè)理論看來(lái)，課堂討論之前的語(yǔ)言準(zhǔn)備也就必不可少，教師可采用讓學(xué)生課前收集資料或泛讀相關(guān)文章，課上觀看視頻材料或者聽(tīng)相關(guān)語(yǔ)音資料的辦法，可以使口語(yǔ)訓(xùn)練前的準(zhǔn)備更為充分，學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又能利用這相關(guān)的知識(shí)自如地表達(dá)，不至于讓討論只停留在表面層次。同時(shí)，在語(yǔ)言輸入階段將聽(tīng)力訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練，甚至寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合，有助于降低口語(yǔ)訓(xùn)練的難度，消除學(xué)生對(duì)使用英語(yǔ)表達(dá)的抵觸情緒。

5.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的建設(shè)及教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，在這個(gè)信息時(shí)代，我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)創(chuàng)建新的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)發(fā)展得很豐富，從日常生活到科普知識(shí)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)到歌曲、電影等形象生動(dòng)、圖文并茂應(yīng)有盡有，教師要有針對(duì)性地對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，選擇適合學(xué)生水平的學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的有效性?！拔覀儗?shí)際上不能給學(xué)生教會(huì)一種語(yǔ)言，我們只能為他們創(chuàng)建一個(gè)適合的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境”。

教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也是不可忽視的方面，除了針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)兩年學(xué)習(xí)中相應(yīng)課程的教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)之外，也可以開(kāi)展后續(xù)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立適應(yīng)學(xué)生需求和社會(huì)需求的后續(xù)英語(yǔ)課程，使學(xué)生在大三、大四階段不至于無(wú)處可學(xué)，無(wú)人引導(dǎo)，從而將大一、大二積累的基礎(chǔ)忘之腦后，真正做到學(xué)為所用，提高大學(xué)生的口語(yǔ)及綜合應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是用英語(yǔ)進(jìn)行交流和交際，提高英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，以滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)人才的需求，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)機(jī)考的實(shí)行為教學(xué)改革提供了新的契機(jī)，開(kāi)啟了計(jì)算機(jī)化口語(yǔ)測(cè)試的大門(mén)。這一改革不僅引導(dǎo)教師和學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)，還督促教師調(diào)整英語(yǔ)課堂教學(xué)模式和方法，更好地指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，讓大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更適合擇業(yè)的需求，更適應(yīng)社會(huì)的需要，這也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方向。

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