楊善濤　張艷

當(dāng)前，有效教學(xué)是新課程背景下全新的教學(xué)理念，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師教學(xué)水平都有積極的作用。以有效教學(xué)的理念為指導(dǎo)，促進(jìn)專業(yè)化成長，不僅是提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的需要，更是教師職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的助推和保障。

一、以考促學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)教師教學(xué)實踐的反思意識

教育發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出了反思型教師的要求。教師要樹立起“專家”形象，必須重視教育教學(xué)過程中的實踐反思，充分挖掘日常教育活動中的經(jīng)驗與素材，積累知識，豐富案例，改進(jìn)工作，增長智慧，養(yǎng)成研究的習(xí)慣[1]。教師的反思意識應(yīng)從三個方面考評：一是結(jié)合日常的教育事件，考量教師提煉研究的主題，督促教師形成學(xué)術(shù)探究的自覺；二是捕捉當(dāng)下教學(xué)工作中遇到的實際問題，要求教師記錄問題解決過程中的思路、措施和成效，考量整個問題處理的過程和效果的反思能力，督促教師逐漸形成研究問題的自覺；三是考量教師的成果轉(zhuǎn)化能力，要求教師系統(tǒng)地梳理自己的感情、體驗、認(rèn)識、見解，努力將自己的研究成果形成文字，并與同仁分享，從而形成助他型教師的自覺。考量，促進(jìn)教師增加有效的教學(xué)行為，使教師的專業(yè)視野不斷開闊。

二、以賽促訓(xùn)，增強(qiáng)小學(xué)教師課堂教學(xué)的質(zhì)量意識

課堂是課程改革的主陣地。結(jié)合學(xué)校實際，有針對性地開展競賽活動，將極大地促進(jìn)教師競爭意識、質(zhì)量意識、效率意識的形成。以新課標(biāo)為準(zhǔn)則，開展教師的創(chuàng)新研討課，有助于教師對于新課標(biāo)中三種教學(xué)目標(biāo)的理解；開展教師的不同年級的示范課，可以最大限度地發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用，為青年教師成長確立明確的奮斗目標(biāo)；開展結(jié)對師徒匯報課，有利于老中青教師取長補(bǔ)短，改進(jìn)教法，明確下一步前行的目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)。努力探索和開拓“生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化”的課堂教學(xué)新思路[2]，層層開展“五課”活動，即備課、上課、說課、評課、改課活動，促進(jìn)教師在思想上高度重視課堂教學(xué)的實效性，向40分鐘要質(zhì)量，把質(zhì)量意識印刻到教師的心靈深處，樹立活到老學(xué)到老的學(xué)習(xí)意識，激勵自己奮發(fā)有為，使得課堂教學(xué)不斷煥發(fā)出新的生命活力。

三、以研促教，增強(qiáng)小學(xué)教師課程建設(shè)的精品意識

毋庸置疑，小學(xué)教師中課程的教學(xué)設(shè)計、教材理解、教學(xué)方法之間存在著較大的差異，正如部分教師常說感到自己理論沒少學(xué)，教研活動沒少參加[3]，卻越來越感到力不從心。這在一定程度上暴露出小學(xué)教育的盲目性、隨意性。究其原因，實際上是教師缺乏對所授課程的開發(fā)與建設(shè)的力度不夠，缺乏應(yīng)有的課程開發(fā)的理念與方法，不明白教材編寫者的意圖，知其然不知其所以然，從而導(dǎo)致教學(xué)“瓶頸”的產(chǎn)生。于此，需要重點做好“三個研究”：一是堅持定期開展課程主題研究活動，深入鉆研教材，制訂教學(xué)目標(biāo)，抓住重點、難點，積極改進(jìn)學(xué)科教學(xué)；二是研究新的教學(xué)理論與方法，用以指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)；三是廣泛參加“走出去，請進(jìn)來”的教研學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)校際、校內(nèi)交流，博采眾家之長，互相學(xué)習(xí)，共同提高，逐步將自己所教授的課程建設(shè)成為精品課程，不斷提高課堂情境的駕馭能力。

四、以評促管，增強(qiáng)小學(xué)教師專業(yè)的認(rèn)同意識

教學(xué)管理的實質(zhì)就是為師生服務(wù)。建立完善的目標(biāo)評估制度，根據(jù)教師的工作業(yè)績來確定教師的晉職晉升，將極大地調(diào)動教師參與辦學(xué)的積極性，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如實施“骨干教師培訓(xùn)方案”、“特別貢獻(xiàn)獎獎勵制度”，對于有突出貢獻(xiàn)的教師實行免費培養(yǎng)政策，促進(jìn)其業(yè)務(wù)能力的不斷提升；實施“年終教師考核制度”，根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行評優(yōu)等，提升教師的自我效能感，鼓勵教師不斷進(jìn)步；實施“拜師結(jié)對制度”、“課題實驗管理制度”、現(xiàn)代師徒制度，讓有經(jīng)驗的教師幫教青年，促進(jìn)其共同成長；制定詳細(xì)的教師專業(yè)化成長考核細(xì)則，獎優(yōu)罰劣，拉大分配差距，減少教師的職業(yè)倦怠感。建立抓一個科、蹲一個班、授一門課的制度，落實領(lǐng)導(dǎo)的管理責(zé)任[4]，形成一套全新的教師管理評價系統(tǒng)，規(guī)范操作規(guī)程，大力表彰在各項工作中表現(xiàn)突出的先進(jìn)集體和個人，讓教師在崗位上體驗職業(yè)的幸福感，對教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同和敬畏，為專業(yè)化成長提供有力的保障。

五、以踐促學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)教師的自我創(chuàng)新意識

教師是一個需要終身學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的職業(yè)，有效教學(xué)理論的提出為教師轉(zhuǎn)變教育理念和觀念指明了方向。學(xué)校應(yīng)有目的、有計劃地安排教師進(jìn)《走進(jìn)新課程》、《新課程教學(xué)問題與對策》、《課程與教學(xué)論》、《新課程教學(xué)案例》等的學(xué)習(xí)；教師應(yīng)根據(jù)自身的職業(yè)規(guī)劃，制訂學(xué)習(xí)計劃，明確目標(biāo)，分步實施，主動進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，進(jìn)入高校研修，積極參加校內(nèi)外交流活動等，不斷更新專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)水準(zhǔn)。并要應(yīng)對時代發(fā)展的要求，關(guān)注每一位學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，力求在教學(xué)實踐中學(xué)會與學(xué)生共同成長[5]，立足崗位，無私奉獻(xiàn)，實現(xiàn)教育思想、教學(xué)實踐、內(nèi)容和方法上的一體化，真正實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]段淑芬.基于有效教學(xué)理念探索高效課堂[J].天津教育，2012（3）：61.

[2]吳金平.有效教學(xué)理念下的情境設(shè)計[J].科技導(dǎo)刊，2012（1）：9.

[3]劉國慶.用有效教學(xué)理念引領(lǐng)小組活動[J].教育研究與評論，2010（8）：9.

[4]李江濤.樹立有效教學(xué)理念[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010（11）：89.

[5]宋穎.淺談在有效教學(xué)理念下數(shù)學(xué)探索能力培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（9）：58.當(dāng)前，有效教學(xué)是新課程背景下全新的教學(xué)理念，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師教學(xué)水平都有積極的作用。以有效教學(xué)的理念為指導(dǎo)，促進(jìn)專業(yè)化成長，不僅是提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的需要，更是教師職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的助推和保障。

一、以考促學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)教師教學(xué)實踐的反思意識

教育發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出了反思型教師的要求。教師要樹立起“專家”形象，必須重視教育教學(xué)過程中的實踐反思，充分挖掘日常教育活動中的經(jīng)驗與素材，積累知識，豐富案例，改進(jìn)工作，增長智慧，養(yǎng)成研究的習(xí)慣[1]。教師的反思意識應(yīng)從三個方面考評：一是結(jié)合日常的教育事件，考量教師提煉研究的主題，督促教師形成學(xué)術(shù)探究的自覺；二是捕捉當(dāng)下教學(xué)工作中遇到的實際問題，要求教師記錄問題解決過程中的思路、措施和成效，考量整個問題處理的過程和效果的反思能力，督促教師逐漸形成研究問題的自覺；三是考量教師的成果轉(zhuǎn)化能力，要求教師系統(tǒng)地梳理自己的感情、體驗、認(rèn)識、見解，努力將自己的研究成果形成文字，并與同仁分享，從而形成助他型教師的自覺?？剂?，促進(jìn)教師增加有效的教學(xué)行為，使教師的專業(yè)視野不斷開闊。

二、以賽促訓(xùn)，增強(qiáng)小學(xué)教師課堂教學(xué)的質(zhì)量意識

課堂是課程改革的主陣地。結(jié)合學(xué)校實際，有針對性地開展競賽活動，將極大地促進(jìn)教師競爭意識、質(zhì)量意識、效率意識的形成。以新課標(biāo)為準(zhǔn)則，開展教師的創(chuàng)新研討課，有助于教師對于新課標(biāo)中三種教學(xué)目標(biāo)的理解；開展教師的不同年級的示范課，可以最大限度地發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用，為青年教師成長確立明確的奮斗目標(biāo)；開展結(jié)對師徒匯報課，有利于老中青教師取長補(bǔ)短，改進(jìn)教法，明確下一步前行的目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)。努力探索和開拓“生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化”的課堂教學(xué)新思路[2]，層層開展“五課”活動，即備課、上課、說課、評課、改課活動，促進(jìn)教師在思想上高度重視課堂教學(xué)的實效性，向40分鐘要質(zhì)量，把質(zhì)量意識印刻到教師的心靈深處，樹立活到老學(xué)到老的學(xué)習(xí)意識，激勵自己奮發(fā)有為，使得課堂教學(xué)不斷煥發(fā)出新的生命活力。

三、以研促教，增強(qiáng)小學(xué)教師課程建設(shè)的精品意識

毋庸置疑，小學(xué)教師中課程的教學(xué)設(shè)計、教材理解、教學(xué)方法之間存在著較大的差異，正如部分教師常說感到自己理論沒少學(xué)，教研活動沒少參加[3]，卻越來越感到力不從心。這在一定程度上暴露出小學(xué)教育的盲目性、隨意性。究其原因，實際上是教師缺乏對所授課程的開發(fā)與建設(shè)的力度不夠，缺乏應(yīng)有的課程開發(fā)的理念與方法，不明白教材編寫者的意圖，知其然不知其所以然，從而導(dǎo)致教學(xué)“瓶頸”的產(chǎn)生。于此，需要重點做好“三個研究”：一是堅持定期開展課程主題研究活動，深入鉆研教材，制訂教學(xué)目標(biāo)，抓住重點、難點，積極改進(jìn)學(xué)科教學(xué)；二是研究新的教學(xué)理論與方法，用以指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)；三是廣泛參加“走出去，請進(jìn)來”的教研學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)校際、校內(nèi)交流，博采眾家之長，互相學(xué)習(xí)，共同提高，逐步將自己所教授的課程建設(shè)成為精品課程，不斷提高課堂情境的駕馭能力。

四、以評促管，增強(qiáng)小學(xué)教師專業(yè)的認(rèn)同意識

教學(xué)管理的實質(zhì)就是為師生服務(wù)。建立完善的目標(biāo)評估制度，根據(jù)教師的工作業(yè)績來確定教師的晉職晉升，將極大地調(diào)動教師參與辦學(xué)的積極性，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如實施“骨干教師培訓(xùn)方案”、“特別貢獻(xiàn)獎獎勵制度”，對于有突出貢獻(xiàn)的教師實行免費培養(yǎng)政策，促進(jìn)其業(yè)務(wù)能力的不斷提升；實施“年終教師考核制度”，根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行評優(yōu)等，提升教師的自我效能感，鼓勵教師不斷進(jìn)步；實施“拜師結(jié)對制度”、“課題實驗管理制度”、現(xiàn)代師徒制度，讓有經(jīng)驗的教師幫教青年，促進(jìn)其共同成長；制定詳細(xì)的教師專業(yè)化成長考核細(xì)則，獎優(yōu)罰劣，拉大分配差距，減少教師的職業(yè)倦怠感。建立抓一個科、蹲一個班、授一門課的制度，落實領(lǐng)導(dǎo)的管理責(zé)任[4]，形成一套全新的教師管理評價系統(tǒng)，規(guī)范操作規(guī)程，大力表彰在各項工作中表現(xiàn)突出的先進(jìn)集體和個人，讓教師在崗位上體驗職業(yè)的幸福感，對教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同和敬畏，為專業(yè)化成長提供有力的保障。

五、以踐促學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)教師的自我創(chuàng)新意識

教師是一個需要終身學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的職業(yè)，有效教學(xué)理論的提出為教師轉(zhuǎn)變教育理念和觀念指明了方向。學(xué)校應(yīng)有目的、有計劃地安排教師進(jìn)《走進(jìn)新課程》、《新課程教學(xué)問題與對策》、《課程與教學(xué)論》、《新課程教學(xué)案例》等的學(xué)習(xí)；教師應(yīng)根據(jù)自身的職業(yè)規(guī)劃，制訂學(xué)習(xí)計劃，明確目標(biāo)，分步實施，主動進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，進(jìn)入高校研修，積極參加校內(nèi)外交流活動等，不斷更新專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)水準(zhǔn)。并要應(yīng)對時代發(fā)展的要求，關(guān)注每一位學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，力求在教學(xué)實踐中學(xué)會與學(xué)生共同成長[5]，立足崗位，無私奉獻(xiàn)，實現(xiàn)教育思想、教學(xué)實踐、內(nèi)容和方法上的一體化，真正實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]段淑芬.基于有效教學(xué)理念探索高效課堂[J].天津教育，2012（3）：61.

[2]吳金平.有效教學(xué)理念下的情境設(shè)計[J].科技導(dǎo)刊，2012（1）：9.

[3]劉國慶.用有效教學(xué)理念引領(lǐng)小組活動[J].教育研究與評論，2010（8）：9.

[4]李江濤.樹立有效教學(xué)理念[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010（11）：89.

[5]宋穎.淺談在有效教學(xué)理念下數(shù)學(xué)探索能力培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（9）：58.