肖傳國

［摘要］中日兩國青少年道德教育的理念、方式等均不同，主要體現(xiàn)在道德教育表現(xiàn)的顯性化與隱性化、理論來源的多元化和單一性、教育途徑的多樣性與單一性等方面。

［關(guān)鍵詞］青少年道德教育差異

［中圖分類號］G416［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）07-0060-02

道德教育對于培養(yǎng)具有自主意識和批判精神的可持續(xù)發(fā)展人才十分重要。對比分析中日兩國道德教育的差異,考察兩國道德教育的途徑與方法、內(nèi)容，將有助于加強我國青少年道德教育的目的性和實效性。

一、中日兩國道德教育目的的差異

中日兩國的道德教育目的的內(nèi)涵和總體要求是有區(qū)別的。中國道德教育的目的是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的，獻身于有中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。而日本則把培養(yǎng)學(xué)生成為“面向世界的日本人”作為道德教育的目的，把學(xué)生培養(yǎng)成尊重人的精神，熱愛真理和正義，尊重個人價值，注重勞動與責(zé)任，服務(wù)于民主社會和民主國家的建設(shè)者，強調(diào)以培養(yǎng)完美的人格為目標，使之成為富有自主精神、身心健康，對實現(xiàn)和平的國際社會有用的建設(shè)者。

從目標要求來看，日本的指標很具體，對不同年級、不同年齡階段學(xué)生的要求也不同。如“關(guān)于與他人關(guān)系”中，對一至六年級的要求分別是：懂禮貌，主動同周圍的人打招呼，作為朋友對待，對人說話親切、和善（一、二年級）；朋友之間要相互理解、信賴、幫助，懂得感恩，尊重年長的人（三、四年級）；對人以誠相待，在不同的場合要有正確禮儀，要體貼關(guān)心別人，站在對方的立場上熱情對待（五、六年級）。這些目標要求有層次，有序列，具有很強的可操作性。

相比之下，我國規(guī)定的德育目標較宏觀，甚至空泛、遠大，沒有微觀目標，這就造成了以下幾個問題：一是教育的方向、內(nèi)容、目標不是從青少年出發(fā)，而是把青少年作為塑造的客體，造成道德教育的過程與青少年主體的脫節(jié)；二是道德標準高深的理論遠離了青少年的實際生活，抽象的內(nèi)容影響了青少年的理解，造成道德教育的內(nèi)容與青少年實際的脫離；三是道德價值標準的虛化和學(xué)生道德行為的社會化，拉大了標準與現(xiàn)實的距離，讓學(xué)生感到無從下手，遙不可及。

二、中日兩國道德教育內(nèi)容的差異

總體上看，日本注重微觀，中國偏重宏觀。日本小學(xué)道德課刪去了政治性內(nèi)容，注入了民主、環(huán)境、情感等方面的內(nèi)容：日常生活中的基本行為規(guī)范、個人的生活態(tài)度、對社會生活的基本態(tài)度。

在我國，小學(xué)德育比較強調(diào)宏觀的、大的正面教育，主要包括：一，信念教育。對中學(xué)生進行黨的基本路線綱領(lǐng)、馬克思主義世界觀和價值觀以及愛國主義、集體主義、社會主義、艱苦創(chuàng)業(yè)等方面的教育。二，思想教育。引導(dǎo)中學(xué)生了解唯物論與唯心論、無神論與有神論、科學(xué)與迷信、文明與愚昧的界限，增強識別和抵制唯心主義、封建迷信及各種偽科學(xué)的能力。三，心理教育。對中學(xué)生進行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助他們克服由于學(xué)習(xí)的緊張、升學(xué)帶來的壓力，增強心理承受力。這些內(nèi)容在許多時候可能是理想的，但未必是真實的。四，法紀教育。對中學(xué)生積進行法律法規(guī)教育，讓他們樹立學(xué)法、懂法、守法、用法的意識。

中日兩國道德教育內(nèi)容的差異，主要表現(xiàn)在下述幾點：

第一，中國重視高大形象的教育和英才教育，日本則重視人格教育，關(guān)注個性的完善。中國思想道德教育比較注重愛國主義、集體主義和先進性等主旋律教育。這些理想化甚至神化的高大人物，對于學(xué)生生來說，顯得有些遙遠和過于高大，與普通人有較大距離。

日本比較注重對學(xué)生人格的教育,注重個人良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成和社會公德的培養(yǎng)。

第二，日本道德教育的內(nèi)容有層次性，而中國的層次不十分清晰。如，《日本小學(xué)德育大綱》第1條是“為尊重生命，增進健康，維護安全而努力”。這是對全部小學(xué)生的要求，對不同年級的要求是不一樣的，內(nèi)容隨著年齡的增加而逐漸推進和提高：低年級主要是自我保護，中年級又增加了“維護他人的安全與健康”，對高年級又增加了“尊重自己和他人的生命”。

我國的小學(xué)德育大綱的層次性就顯得不是很清晰。如，《小學(xué)德育大綱》教學(xué)要點如下：一、二年級以進行生活常識和日常行為準則教育為主，同時也要進行一點淺顯的政治常識教育；三、四年級以進行社會生活常識和社會公德教育為主，同時也要進行一點淺顯的法律常識教育；五、六年級主要進行淺顯的政治、法律常識教育和社會公德教育?？梢钥闯?我國的小學(xué)道德教育的層次比較混亂。

三、中日兩國道德教育環(huán)境和方式的差異

從道德教育的環(huán)境來看，日本是政府、社會、學(xué)校、家庭和個人構(gòu)成的具有協(xié)作精神的有機統(tǒng)一體。政府指導(dǎo)監(jiān)督，學(xué)校貫徹執(zhí)行，社會和家庭積極配合并彌補其不足，青少年個人在潛移默化中接受和吸收。而我國目前的狀況往往是政府搖旗吶喊，社會跟風(fēng)一時運動，學(xué)校形式上認真學(xué)習(xí)和執(zhí)行，實際上依然首先重視“升學(xué)率”，絕大多數(shù)家庭無動于衷或是不知所措，青少年個人視其為一門非升學(xué)考試課程而應(yīng)付了事。

從道德教育的方式來看，中國的道德教育是顯性化的，而日本是隱性化的。中國的道德教育主要是在規(guī)定的思想道德課程中完成,是顯性化的。目前中國的學(xué)生道德教育方式上更側(cè)重教育的系統(tǒng)化、理論的灌輸及道德知識的傳授,這就使得學(xué)生的參與性相對較差。

日本的道德教育重視通過情感等潛在因素對學(xué)生學(xué)生的滲透，是“看不見的道德教育”，具有隱性化特征。日本學(xué)生德育特別強調(diào)通過稱之為“體驗學(xué)習(xí)”的實踐活動培養(yǎng)鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生親近大自然，體驗各種生活，增強生存意識，提高生存能力。

道德行為的發(fā)展，是一個人品德結(jié)構(gòu)由量變到質(zhì)變的過程，其中的關(guān)鍵是道德習(xí)慣的形成。習(xí)慣的養(yǎng)成不僅僅是簡單的行為自動化和模式化，更是心理結(jié)構(gòu)的飛躍。在道德他律階段，個體無論怎樣盡職的遵守道德規(guī)范，在深層心理層次上總是帶有服從的性質(zhì)。只有達到了各種道德知識、情感和意志的貫通與交匯，才能將社會的道德規(guī)范、道德要求內(nèi)化并滲透到個體的內(nèi)心深處，從而使道德行為從他律走向自律，最終走向無律。因此，必須注意以下幾點：一，道德教育要走出單一模式，走多樣化道路；二，注重顯性道德教育與隱性道德教育的結(jié)合,發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的整合作用, 建立家庭、學(xué)校、社會三位一體的道德教育網(wǎng)絡(luò)；三，凈化未成年人的成長環(huán)境，清理學(xué)校周邊環(huán)境，加強對文化市場監(jiān)督管理,深入開展“掃黃打非”工作和網(wǎng)吧綜合整治行動, 努力營造學(xué)生健康成長的良好社會環(huán)境。

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］