梁淑軒　秦哲　李占臣

［摘要］根據(jù)國(guó)際國(guó)內(nèi)可持續(xù)發(fā)展形勢(shì)，分析了地方性大學(xué)環(huán)境工程教育存在的主要問題，提出了地方性大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革的方向和措施建議，以期為環(huán)境工程專業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展提供參考。

［關(guān)鍵詞］可持續(xù)發(fā)展地方性大學(xué)環(huán)境工程教育

［中圖分類號(hào)］G961［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2012）07-0006-02

可持續(xù)發(fā)展是全球普遍認(rèn)同的一種新的發(fā)展觀和道德觀。它也是一個(gè)涉及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文明、技術(shù)及自然環(huán)境的綜合概念。[1]它的提出來源于人們對(duì)環(huán)境問題的逐步認(rèn)識(shí)和熱切關(guān)注?？沙掷m(xù)發(fā)展首先是從環(huán)境保護(hù)的角度來倡導(dǎo)保護(hù)人類社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的，因此，可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)兩者密不可分。[2]

在可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)大背景下，環(huán)境教育需要面向可持續(xù)發(fā)展重新定向。因此，研究可持續(xù)發(fā)展背景下環(huán)境工程專業(yè)本科教育改革發(fā)展的對(duì)策，是擺在我們面前的緊迫任務(wù)。

一、地方性大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)存在問題分析

1.地方性大學(xué)教學(xué)未得到相應(yīng)重視

隨著我國(guó)環(huán)境污染問題的產(chǎn)生和環(huán)保事業(yè)的發(fā)展，為環(huán)境保護(hù)培養(yǎng)高級(jí)工程技術(shù)人才成為我國(guó)高等工程教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。我國(guó)的環(huán)境教育始于20世紀(jì)70年代末，在80年代末形成規(guī)模，經(jīng)歷了90年代末的高校大力擴(kuò)招后，理、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)、管類學(xué)校紛紛增設(shè)環(huán)境工程專業(yè)，呈現(xiàn)快速發(fā)展之態(tài)。開設(shè)此專業(yè)的院校由1977年的0.8%增加到2004年的37.9%，全國(guó)高校環(huán)境工程專業(yè)點(diǎn)總數(shù)由7所增加到247所，年招生人數(shù)已達(dá)到2萬人左右。[4-5]近幾年來，伴隨著國(guó)家高等教育的改革，環(huán)境工程教育逐步由速度擴(kuò)張轉(zhuǎn)向提高辦學(xué)質(zhì)量，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)名稱、辦學(xué)條件和教學(xué)管理上都日臻規(guī)范化。從發(fā)展規(guī)模到辦學(xué)質(zhì)量，都彰顯我國(guó)環(huán)境工程教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。

我國(guó)教育體制及高等教育的相關(guān)政策，決定了地方院校的快速發(fā)展。地方院校不僅是大眾化高等教育時(shí)代多樣化人才的搖籃，而且已經(jīng)成為重點(diǎn)大學(xué)研究生生源的主要渠道之一。然而，我國(guó)在教育的具體實(shí)施中，教育資源配置、教育政策制定，特別是辦學(xué)資金的分配等方面存在著重視少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)，地方高校受不到應(yīng)有重視，造成了地方高校的科研和學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的先天不足。

2.環(huán)境工程學(xué)科存在問題分析

本科教育是全部高等教育的基石。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、國(guó)家高度重視可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)事業(yè)蓬勃發(fā)展，我國(guó)環(huán)境工程教育的發(fā)展改革還不能很好地適應(yīng)時(shí)代的要求。和國(guó)外歐美一流大學(xué)相比，國(guó)內(nèi)環(huán)境工程專業(yè)的教育存在相當(dāng)差距，總體表現(xiàn)為培養(yǎng)模式單一、學(xué)生創(chuàng)新能力不足。

二、地方高校環(huán)境工程專業(yè)改革方向之思考

1.可持續(xù)發(fā)展背景下環(huán)境工程專業(yè)教育的重新定向

1995年6月，聯(lián)合國(guó)教科文組織、環(huán)境規(guī)劃署在希臘雅典召開了“環(huán)境教育重新定向以適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的需要”地區(qū)研討會(huì)。1997年12月，聯(lián)合國(guó)教科文組織又與希臘政府在希臘的塞薩絡(luò)尼基共同主持召開了“環(huán)境和社會(huì)的國(guó)際會(huì)議”。會(huì)議發(fā)表的《塞薩絡(luò)尼基宣言》指出環(huán)境教育已不再是僅僅應(yīng)對(duì)環(huán)境問題的教育，而是與發(fā)展、人口、資源等教育相融合，被賦予了新的涵義。

《中國(guó)21世紀(jì)議程》指出，“中國(guó)目前還在沿襲傳統(tǒng)的非持續(xù)性的發(fā)展模式，必須迅速地扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)局面”。這種傳統(tǒng)的非持續(xù)性的模式，也無疑地反映在高等學(xué)校的教學(xué)和科研中。

可持續(xù)發(fā)展模式下，環(huán)境教育的深度和廣度也隨之?dāng)U展，從以前的以自然研究為主，逐漸轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的環(huán)境教育即把環(huán)境問題作為社會(huì)問題來進(jìn)行研究，把自然研究與社會(huì)研究結(jié)合起來。[6]

我國(guó)環(huán)境工程專業(yè)的廣大教師按可持續(xù)發(fā)展的理念，把可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略當(dāng)作本門學(xué)科的發(fā)展前沿，積極探索，不斷修改和發(fā)展自己的教學(xué)內(nèi)容。

2.新的人才需求形勢(shì)下環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位

高校自身定位決定人才培養(yǎng)方向，高校人才的供給和社會(huì)的需求之間存在著密切的聯(lián)系，不論研究型大學(xué)還是非研究型大學(xué)，都要與自身的人才接納對(duì)象進(jìn)行密切接觸。這些人才接納對(duì)象對(duì)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見應(yīng)及時(shí)掌握，并納入高校人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，作出相應(yīng)的修改。[3]

不同類型的高校對(duì)培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大職能應(yīng)有所側(cè)重。地方性大學(xué)處于研究型大學(xué)和高職高專之間的高校，環(huán)境工程人才培養(yǎng)主要面向考研和地方企業(yè)需求，大學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生從考上大學(xué)就開始設(shè)計(jì)考研的路子，甚至有的學(xué)生只注重考研所涉及的科目的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生即使考上了研究生，也是一個(gè)“先天缺陷兒”，后天很難補(bǔ)全。如果這部分學(xué)生考研不成功，再去就業(yè)，能力方面存在不足。

社會(huì)對(duì)環(huán)境工程畢業(yè)生的需求在過去五年里呈低速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，在地域和行業(yè)間存在明顯差異。社會(huì)對(duì)地方高校環(huán)境專業(yè)需求具體有如下特點(diǎn)：環(huán)保行政主管和事業(yè)部門接受畢業(yè)生人數(shù)有限，畢業(yè)生主要是進(jìn)入企業(yè)。近年來，民營(yíng)企業(yè)發(fā)展迅速，尤其以環(huán)保設(shè)備生產(chǎn)、環(huán)保技術(shù)開發(fā)、環(huán)保治理工程設(shè)計(jì)等為主業(yè)的廠家和公司近年來大量涌現(xiàn)，成為地方性大學(xué)環(huán)境工程畢業(yè)生的一個(gè)重要就業(yè)渠道。這些企業(yè)普遍要求畢業(yè)生具備實(shí)際能力。

社會(huì)需求的多元化決定了高校的人才培養(yǎng)也應(yīng)該是多元化的?；谏鲜銮闆r，因此，如何科學(xué)地進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)置，培養(yǎng)出更具競(jìng)爭(zhēng)力的滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，是目前值得探討的問題。

3.面向社會(huì)需求，突出辦學(xué)特色化

很多學(xué)校只是設(shè)置了教育部規(guī)定的本專業(yè)主干課程，沒有將環(huán)境工程專業(yè)與學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)雷同，沒有自己的特點(diǎn)和特色，在就業(yè)時(shí)沒有優(yōu)勢(shì)。尤其對(duì)于非名牌的普通高校而言，就業(yè)更是困難。[7]

比較中外環(huán)境工程教育的歷史和現(xiàn)實(shí)發(fā)現(xiàn)，沒有特色就沒有優(yōu)勢(shì)，也就談不上生命。環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)在堅(jiān)持統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，注意發(fā)展特殊性，突出個(gè)性。統(tǒng)一性就是要在培養(yǎng)規(guī)格和基本要求上做到一致，特殊性就是要根據(jù)本學(xué)校相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和自身?xiàng)l件，畢業(yè)生服務(wù)行業(yè)、部門和區(qū)域的要求，使培養(yǎng)的人才在某一或某些方面具有特色或優(yōu)勢(shì)。在教執(zhí)委制定的高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范總體框架下，地方性大學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)校和地方特點(diǎn)及社會(huì)需求，使自己的環(huán)境工程教育特色化。只有這樣，環(huán)境工程學(xué)科才有活力，才能真正為社會(huì)所認(rèn)可。

三、地方性大學(xué)改革措施建議

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的必然選擇，這一戰(zhàn)略的實(shí)施將進(jìn)一步深入各級(jí)地方、企業(yè)，公眾的參與將不斷得到加強(qiáng)。在當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)，地方性大學(xué)應(yīng)站在更高的層次，以更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，重新審視環(huán)境工程專業(yè)辦學(xué)模式，把培養(yǎng)能實(shí)施我國(guó)可持續(xù)發(fā)展環(huán)境戰(zhàn)略、建設(shè)環(huán)境友好型社會(huì)并具有污染控制規(guī)劃、設(shè)計(jì)能力的人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。

1.要不斷更新培養(yǎng)高素質(zhì)新型環(huán)境工程技術(shù)人才的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。在基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置中強(qiáng)化環(huán)境學(xué)基本原理和相關(guān)人文知識(shí)的傳授，增加“可持續(xù)發(fā)展理論與實(shí)踐”、“水資源利用工程與管理”等課程。根據(jù)高等院校理工科本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)要體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。

2.注重培養(yǎng)實(shí)用性高能力人才。構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)總體框架，加強(qiáng)實(shí)施內(nèi)化知識(shí)和能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹R(shí)體系為載體來進(jìn)行能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與建設(shè)，使每一個(gè)知識(shí)模塊構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練系統(tǒng)。[8]

3.開設(shè)特色課程。根據(jù)學(xué)校特色和地方需求，要認(rèn)清專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，圍繞學(xué)校角色定位聚積辦學(xué)資源。利用地方性大學(xué)與地方存在的天然聯(lián)系，也具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

4.加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展教育。加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境倫理教育，引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然、敬畏自然、尊重自然、回歸自然的意識(shí)。[9]

綜上所述，環(huán)境工程教育作為21 世紀(jì)的一門重要的教育事業(yè)，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，跟上時(shí)代的步伐。地方院校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)，在學(xué)生培養(yǎng)過程中不斷加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)理念，彰顯地方特色，豐富環(huán)境工程教育的內(nèi)涵。

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［責(zé)任編輯：鐘嵐］