許志昊

隨著初中生物新教材的廣泛使用，教育教學(xué)方式再度引發(fā)人們的重視。生活即教育，教育源于生活又高于生活，只有結(jié)合實際才能更好地發(fā)揮教育的作用。生物與生活密不可分，我們要讓學(xué)生在平常的生活中培養(yǎng)生物的趣味，感受生活的美好，激發(fā)探索精神，啟發(fā)思維，關(guān)注生活、熱愛生活。所以，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐就初中生物生活化教學(xué)展開探討。

一、講解生活中的常識，讓學(xué)生感到生物就在身邊。

經(jīng)驗來自于平常的生活中。因此，在教學(xué)中教師要靈活選用一些密切聯(lián)系生物的生活現(xiàn)象，吸引學(xué)生興味盎然地參與到課堂中，觸發(fā)他們的思維，讓他們積極思考，踴躍發(fā)言。這不僅能夠使大家共同分享各自的經(jīng)驗所得，而且展現(xiàn)了知識的廣泛性，從而不斷增強學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣和信心。例如：在教學(xué)“生物的無性生殖”時，在備課時，我準(zhǔn)備用校園外一些木本植物進行分步演示，有的學(xué)生來自農(nóng)村，很多家庭中有蘋果樹、黑桃書等。很多學(xué)生也都見過家長如何給果樹嫁接，于是這節(jié)課就可以讓學(xué)生來講述家長是如何給這些樹嫁接的。上課時我呈現(xiàn)問題：“老師想請你們談?wù)勌O果樹的嫁接，哪位同學(xué)自告奮勇，可以給大家講一講？”很多學(xué)生躍躍欲試，顯然學(xué)生的回答是不可多得的教學(xué)資源。于是我在課堂上再將學(xué)生分成4個小組，讓4個對嫁接非常熟悉的同學(xué)每人負(fù)責(zé)一組。只見他們拿著嫁接刀，煞有介事地一邊操作，一邊給其他同學(xué)介紹嫁接的步驟，不斷給其他同學(xué)釋疑解惑。從大家傳來的笑聲中，可以看出，大家收獲了很多課本上沒有學(xué)到的知識。實踐證明，只要認(rèn)真挖掘，在每一節(jié)課上就可以捕捉到學(xué)生最熟悉的生活的影子。同樣，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，他們也會自己去主動獲取知識，可謂事半而功倍。

二、設(shè)計生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

生物是一門古老而全新的科學(xué)，為了訓(xùn)練學(xué)生的生物學(xué)思維，需要教師從學(xué)生比較熟悉的生活情境來引入。在教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，給他們創(chuàng)設(shè)貼近他們心靈的生活情境，這樣就可以自然地將學(xué)生由生活情境牽引到學(xué)習(xí)情境中，鎖定學(xué)生的注意力。由于是學(xué)生在生活中常見的現(xiàn)象，學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們會發(fā)現(xiàn)，自己平常熟視無睹的事物竟然存在著如此奇妙的奧秘。了解到這些知識后，學(xué)生也會逐漸養(yǎng)成對生活現(xiàn)象越來越關(guān)注的良好習(xí)慣。例如：在教學(xué)“生物變異”一課前，教師不妨借助身邊的俗語，用以導(dǎo)入新課。如：“龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。”這種生活中學(xué)生常見的現(xiàn)象，實質(zhì)上都伴隨著自然界中的遺傳規(guī)律，也正是我們生物所要研究的內(nèi)容。再如，在我們的身邊，也會有一對皮膚很白的夫婦，卻生出了一個皮膚很黑的孩子，這當(dāng)然就涉及生物學(xué)中的基因變異現(xiàn)象。這些生動鮮活的事例，通過生活實例開展教學(xué)，既可以有效地吸引學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生獲取鮮活的知識。

三、開展生活化課堂教學(xué)，牽引學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

初中生物教學(xué)必須創(chuàng)建與學(xué)生生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的，又使學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地投入到生物活動中去。如在教學(xué)“綠色植物的呼吸作用”時，很多學(xué)生對植物在呼吸時會產(chǎn)生出熱量難以理解，于是我在課堂上就引導(dǎo)他們聯(lián)系生活事例：“將剛收獲的水稻堆成堆，半天下來將手插進里面會有什么感覺？”學(xué)生立刻理解了熱量是種子在呼吸時釋放出來的。此時，教師再問：“如果將手插入曬干了的糧食里，還會感覺到很熱嗎？”于是結(jié)合生活經(jīng)驗，學(xué)生立即作出了回答：“原來種子中含的水越高，其呼吸作用就越旺盛，放出的熱量也自然就越多?！苯又M一步啟發(fā)學(xué)生：“我們在家里應(yīng)該如何長時間保存種子？”此時的學(xué)生仿佛都成了儲糧專家：“要盡快將糧食曬干。”這樣教學(xué)難點輕松得以突破。在教學(xué)中，教師適時將生活知識用于教學(xué)，還可使學(xué)生自主改變不良習(xí)慣。例如：在教學(xué)“合理膳食”時，針對很多學(xué)生在飲食上的挑食、偏食、迷戀一些不健康的小食品等不良習(xí)慣，讓學(xué)生對照各項指標(biāo)自己評價營養(yǎng)狀況，從而設(shè)計出最標(biāo)準(zhǔn)的每日食譜，進而改善學(xué)生的膳食結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生在自己的日常生活習(xí)慣中潛移默化地把生物知識就學(xué)會了。

四、完成生活化的作業(yè)，鞏固生物教學(xué)的成果。

通過生活化的作業(yè)優(yōu)化學(xué)生的實踐，實踐更理性化。盡可能為學(xué)生提供綜合實踐的機會，鼓勵學(xué)生通過多種渠道搜集生活中的生物學(xué)問題，使他們逐步養(yǎng)成從生物學(xué)的角度來認(rèn)識生活，感受生活的習(xí)慣。這樣學(xué)生所習(xí)得的知識得到進一步的鞏固，從而加強了對知識的應(yīng)用，把知識與生活實際聯(lián)系起來學(xué)以致用，在“實驗”、“探究”、“體驗”等一系列活動中體驗生活，感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。如“環(huán)境污染對生物的影響”的研究課題，要求學(xué)生進行調(diào)查，了解學(xué)校周圍主要污染現(xiàn)象，分析污染因素。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，學(xué)生分成若干研究小組，確定各個具體研究項目，如“汽車尾氣對植物生長的影響”、“噪聲污染對動物生活的影響”。再由小組制定出實驗方案，然后小組實驗，各小組之間再相互交流，進行評議或者質(zhì)詢。最后要求學(xué)生撰寫研究報告，并提交給環(huán)保部門作為治理城市污染、改善城市環(huán)境的依據(jù)。在教學(xué)“香煙對身體健康的危害”時，學(xué)生就設(shè)計了探究性課題，分成幾個小版塊進行研究。如到醫(yī)院調(diào)查有關(guān)香煙引起的呼吸道疾病的數(shù)量及患肺癌的幾率；到實驗室研究不同含量的香煙對小白鼠活動的影響；到社區(qū)中調(diào)查吸煙人數(shù)比例、香煙銷售點的數(shù)量，等等。通過研究幫助學(xué)生正確認(rèn)識香煙對身體的危害，從而養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

總之，教學(xué)只有與豐富的生活實踐結(jié)合起來，知識才能變得鮮活起來，只有親身實踐，知識才會變得更加豐富多彩。教師要樹立開放的教學(xué)觀，徹底打破以學(xué)科為本位的封閉藩籬，讓學(xué)生把課堂上書本中的知識運用到生活中，使他們在實踐中應(yīng)用各種感官，開動大腦機器，使思維活起來、生命運動起來，讓初中生物教學(xué)融入學(xué)生的生活中去。