莊桂

摘要： 在生物教學(xué)中要努力提高和強(qiáng)化中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多素質(zhì)高、能力強(qiáng)的后備隊伍。而強(qiáng)化中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)鍵是在生物教學(xué)中著重抓好三個方面：一是構(gòu)建開放式生物教學(xué)模式；二是實施探究性生物教學(xué)方法；三是開展研究性生物實驗課題。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué)科學(xué)素養(yǎng)生物教學(xué)模式生物教學(xué)方法生物實驗課題

當(dāng)今全球范圍內(nèi)的生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展越來越迅猛，生物技術(shù)和工程的成果正在不斷地提高人們的生活品質(zhì)，同時對社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。這就要求我們在生物教學(xué)中努力提高和強(qiáng)化中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多素質(zhì)高、能力強(qiáng)的后備隊伍。為此，新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》也將把提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目的和基本理念。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度與價值觀?！比绾螐?qiáng)化中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)？關(guān)鍵是在生物教學(xué)中著重抓好以下三個方面。

一、構(gòu)建開放式生物教學(xué)模式

教學(xué)方式的變革是推進(jìn)以提高創(chuàng)新能力為重點的素質(zhì)教育的核心。傳統(tǒng)的以教師為主角、以書本為中心、以考試為目的的封閉式教學(xué)模式顯然已不能適應(yīng)培養(yǎng)和提高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的要求，構(gòu)建開放式生物教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。中學(xué)生物教學(xué)無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式還是教學(xué)評價都應(yīng)該走上開放的軌道。

1.培養(yǎng)教師和學(xué)生開放式學(xué)習(xí)的意識。無論教師還是學(xué)生都要認(rèn)識到生物學(xué)開放式學(xué)習(xí)的重要意義，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架的束縛，以全新的、開放的理念去對待教與學(xué)的過程。學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，學(xué)生也不是被動地接受，而是要以主動、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，為實行開放式教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生成為教學(xué)關(guān)系的主體。以往的以教師為中心的生物學(xué)教學(xué)方法只強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。而開放性教學(xué)則要求樹立“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生為中心”的理念，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，減少教師對學(xué)生的思維預(yù)先設(shè)置的限制，使學(xué)生充分發(fā)揮個性，為學(xué)生提供更大的具有開放性和選擇性的自主發(fā)展空間。教師應(yīng)有意識地提高生物教學(xué)活動的開放程度，積極引導(dǎo)學(xué)生通過實驗觀察、動手實踐、動腦思考和分析交流等方式主動參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在生物教學(xué)中的主體作用得到進(jìn)一步發(fā)揮。同時，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，使學(xué)生有更積極的主動參與意識、更多的主動參與機(jī)會，來提高中學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)挑戰(zhàn)性思維，實現(xiàn)多向交流。生物科學(xué)是一門典型的實踐科學(xué)，教學(xué)中樹立學(xué)生的挑戰(zhàn)性思維方式尤為重要。教師要注意保護(hù)學(xué)生的個性化特點，鼓勵學(xué)生不迷信經(jīng)驗和權(quán)威敢于逆向思考問題。不害怕錯誤和反對，敢于闡述獨到的意見和見解。不擔(dān)心失敗和挫折，敢于嘗試前人未做過的試驗。同時，要帶領(lǐng)學(xué)生開展多向交流活動。交流對象包括師生之間交流、學(xué)生之間交流、學(xué)生與社會之間交流等。交流內(nèi)容可結(jié)合課程，采取教師預(yù)設(shè)主題、學(xué)生提出問題、扣緊當(dāng)下社會熱點難題等，力求豐富多彩、貼近生活。同時，給學(xué)生的思維以想象和拓展的空間，在交流中不斷深化對生物學(xué)知識的理解和思考，打下良好的專業(yè)素養(yǎng)。

4.開放教學(xué)評價。開放式生物學(xué)教學(xué)必定要有開放性的教學(xué)評價作為后盾和保障，在考查中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上不能僅用傳統(tǒng)的考試方法，而要引進(jìn)實驗觀察、動手操作、撰寫心得體會和小論文等多種評價標(biāo)準(zhǔn)。注重學(xué)習(xí)評價的激勵作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識、探究問題和參加實踐的興趣在評價中得到激發(fā)。

二、實施探究性生物教學(xué)方法

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這是新課標(biāo)提出的一個基本理念。這就要求教師利用科學(xué)探究的方法，主動開展探究性教學(xué)，改變長期以來只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識，并以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行傳授，只是簡單地“授人以魚”，而沒有“授人以漁”的現(xiàn)狀。生物學(xué)的探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生從設(shè)問→討論→結(jié)論→提高的探究過程中，達(dá)到調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)探究能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)的目的。

1.強(qiáng)化教師的創(chuàng)新意識，進(jìn)一步夯實教師生物教學(xué)功底。從傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)方式向探究式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，要求教師先行。要在思想上強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新意識，充分認(rèn)識這種轉(zhuǎn)變的重要性和意義所在，也要求教師進(jìn)一步提升生物教學(xué)功底，具備較深厚的生物學(xué)知識，這是培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的前提條件。要樹立認(rèn)真鉆研的精神，不斷更新、充實專業(yè)知識，及時把握教學(xué)動態(tài)，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，明確授課目標(biāo)，準(zhǔn)確取舍，突出重點，做到有選擇地開展生物學(xué)探究性教學(xué)活動，防止泛泛而為、不分輕重。

2.循序漸進(jìn)，選取合適的課題進(jìn)行探究。在探究性生物教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，按不同的難易程度設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，是教學(xué)的關(guān)鍵。中學(xué)生對生物學(xué)知識有一個不斷積累的過程，學(xué)習(xí)領(lǐng)會的能力有待逐步提高，探究課題的設(shè)置也應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，適合不同階段的特點，才能取得實實在在的效果。因而，教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生掌握知識的程度，事先制訂好生物課程探究性學(xué)習(xí)的步驟、方法和內(nèi)容，形成一個完整的系列，既要環(huán)環(huán)相扣，又要將每個環(huán)節(jié)與各章節(jié)課程相融合，并突出重點。

3.教師要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，而教師則要發(fā)揮好指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在一個完整的系列活動中學(xué)會嘗試、分析、歸納和總結(jié)。教師的引導(dǎo)要著重體現(xiàn)在三個方面：一是因勢利導(dǎo)，著重強(qiáng)化中學(xué)生各種基礎(chǔ)訓(xùn)練，為今后進(jìn)一步深造打下良好基礎(chǔ)。二是因人施教，了解每個學(xué)生的知識功底，對不同層次的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方法。三是因果關(guān)系，對探究性學(xué)習(xí)要完成從實踐到理論，再回到實踐的過程，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。

4.重視探究性學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思。總結(jié)與反思是至關(guān)重要的升華，毫不夸張地說，若缺少總結(jié)與反思，探究性學(xué)習(xí)只是完成了一半。教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果，得出有理有據(jù)的結(jié)論。同時積極促進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維、辯證的分析歸納和科學(xué)的總結(jié)表達(dá)。而及時的反思更能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，并養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

三、開展研究性生物實驗課題

研究性實驗是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生從課堂知識和生活實際中提出研究性課題，通過實驗研究得出結(jié)論，以此來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程和方法，自主地吸收生物學(xué)知識，應(yīng)用生物學(xué)基本理論解決問題。它有利于提高中學(xué)生的創(chuàng)新意識，樹立科學(xué)的價值觀，是強(qiáng)化中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。一般來說，它是以確定研究課題→制定研究方案→實施研究過程→得出研究結(jié)論→交流研究心得作為一個完整的研究性實驗過程。

1.變驗證性實驗為研究性實驗。傳統(tǒng)的驗證性實驗大多為預(yù)設(shè)好的、簡單的操作過程，由于事先有了明確的實驗結(jié)果，學(xué)生只需進(jìn)行模仿操作即可完成整個實驗。這種方法不利于調(diào)動學(xué)生自主鉆研的積極性，阻礙了學(xué)生提出質(zhì)疑、發(fā)表見解的探究思想，束縛了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，當(dāng)今的中學(xué)生物教學(xué)急需將驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫嶒?，以最大限度地激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究的欲望，變被動驗證為主動探索，促使學(xué)生在研究性實驗的開展過程中去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，親身感受問題帶來的挑戰(zhàn)、研究帶來的收獲。

2.選擇合適的研究性實驗課題和組織方式。中學(xué)生物學(xué)的研究性實驗?zāi)壳斑€處于起步階段，學(xué)生的知識積累也較為粗淺。因而，研究性實驗課題的選擇上要注意做到：第一確定合適的難易程度，難度超出中學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力范圍，就容易使學(xué)生在困難面前出現(xiàn)畏縮，達(dá)不到教學(xué)目的。第二確定合適的時間長度，一個研究性實驗如果時間拖得過長、占用時間過多，也會增加學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)，使學(xué)生失去興趣。第三聯(lián)系生活實際，選擇學(xué)生興趣的課題。生物科學(xué)來自于生活，實驗課題緊扣生活實際最能引發(fā)學(xué)生的研究興趣，從而完成實驗研究。在組織方式上可采取通過收集材料或聽取講座后，撰寫報告的方式，也可成立研究小組，進(jìn)行分工合作完成實驗過程，還可鼓勵學(xué)生獨立開展實驗，通過個人的努力完成研究。

3.走進(jìn)自然，開展研究性實驗。充分利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源，讓學(xué)生走進(jìn)自然開展研究性實驗是最貼近生活實際的研究方式，是強(qiáng)化中學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的一個重要手段。探索自然界的奧秘更能調(diào)動學(xué)生的探究熱情，更好地理解生物科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究實質(zhì)。自然界的諸多發(fā)現(xiàn)，常常讓學(xué)生感到驚訝、驚奇和驚喜，增強(qiáng)了學(xué)生的感受和體驗。比如，可以讓學(xué)生開展近郊生物資源調(diào)查活動、分析自然界植物顏色變化的情況、記錄昆蟲生長發(fā)育的情況等，使研究實驗內(nèi)容豐富多彩。