章青

要重視學(xué)生的發(fā)展，教師就應(yīng)該選擇最優(yōu)化的教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)高效課堂。根據(jù)哪些因素來選擇教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，本人在生物教學(xué)中，將綜合分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點、教師特點及學(xué)習(xí)環(huán)境等要素，再進行整合，從而確定最優(yōu)化的教學(xué)方案。

1教學(xué)目標(biāo)

選擇教學(xué)方法，教師必須從教學(xué)目標(biāo)任務(wù)出發(fā)，應(yīng)該從認(rèn)知、能力及情感三個側(cè)面綜合分析?？紤]是傳授知識，還是鞏固知識，或是訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力，培養(yǎng)個性心理品質(zhì)。根據(jù)具體的教學(xué)目的任務(wù)，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。如果是傳授知識一般可用啟發(fā)性講解法或談話法；如是技能訓(xùn)練可用操作法、實驗法；如是培養(yǎng)邏輯思維能力可用比較法、分析法和綜合法、歸納法和演繹法；如是培養(yǎng)學(xué)生探索獲取知識的能力可用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，探究法。

例如，在高中生物必修1第一章第一節(jié)“從生物圈到細(xì)胞”這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，采取談話法，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中學(xué)過的內(nèi)容，同時使學(xué)生對生命系統(tǒng)的層次有一個初步了解。而在第2節(jié)《使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞》的實驗中，由于是要培養(yǎng)學(xué)生使用顯微鏡的技能，則多注重操作技能訓(xùn)練，采用操作法。在學(xué)習(xí)酶的知識時，首先通過學(xué)生操作完成“比較過氧化氫酶在不同條件下的分解”實驗，并且通過這個實驗，掌握對照實驗的基礎(chǔ)原則：對照原則和單一變量原則，并且無關(guān)變量要相同且適宜。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分組完成“探究溫度對酶活性影響”或“探究pH對酶活性影響”的探究實驗，通過學(xué)生自己設(shè)計實驗來培養(yǎng)學(xué)生探索知識的能力，這就必然要采用探究法。由此可以看出，教學(xué)目標(biāo)不同，選用的教學(xué)方法有區(qū)別，當(dāng)然，有時可能幾種方法都有所體現(xiàn)，但教師應(yīng)綜合考慮后確定以某一方法為主。

教學(xué)目標(biāo)主要包括對學(xué)習(xí)者培養(yǎng)的階段性目標(biāo)和學(xué)完學(xué)習(xí)內(nèi)容之后所要達到的單元目標(biāo)。這兩個目標(biāo)應(yīng)是一致的，后者服務(wù)于前者，單元目標(biāo)是階段性目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)，總目標(biāo)的實現(xiàn)又依賴于不同時期的階段性目標(biāo)的實現(xiàn)。而培養(yǎng)總目標(biāo)則是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生將夾是否適應(yīng)社會發(fā)展的大環(huán)境和總需求，是否具備終身學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)采取靈活的教學(xué)方法，一般是人易到難，由被動到主動，由引導(dǎo)學(xué)生到自主學(xué)習(xí)，由實驗操作到設(shè)計實驗，循序漸進地進行推進，從而真正實現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。

2學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)方法的直接對象，也是主要考慮因素之一。選擇教學(xué)方法，教師必須根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和特點，如知識的類型、性質(zhì)，內(nèi)容的多少、難易，前后的聯(lián)系性等。如果是邏輯聯(lián)系不很緊，分散的生物概念，可用講解法或自學(xué)輔導(dǎo)法，如細(xì)胞學(xué)說的內(nèi)容就可以采用自學(xué)輔導(dǎo)法；需要實驗或探究才能獲得的知識，可用探究法，如“物質(zhì)跨膜運輸實例”內(nèi)容中的“滲透作用實驗”及“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”等內(nèi)容，就要應(yīng)用探究法，通過實驗設(shè)計和實驗操作來完成知識的學(xué)習(xí)；對于邏輯性較強，有規(guī)律可循的內(nèi)容可以采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，如在學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律時，可以在分離定律的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生推理并尋找其中的規(guī)律，這樣就要采取引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；在生物學(xué)史教學(xué)中，可以結(jié)合科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，滲透研究性學(xué)習(xí)的某些步驟，進行發(fā)現(xiàn)教學(xué)，如“生物膜的流動鑲嵌模型”就可以采用發(fā)現(xiàn)法。另外，在同課異構(gòu)教學(xué)中，教師可以根據(jù)自己的特點及學(xué)生的認(rèn)知狀況設(shè)計出合理的教學(xué)程序及教學(xué)方法系統(tǒng)，以達到最佳教學(xué)效果。

3學(xué)生特點

學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)的主體，教學(xué)最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生，學(xué)生是教師進行教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點、歸宿和核心。學(xué)生這個因素主要指的是學(xué)生的身心發(fā)展水平、已有的知能結(jié)構(gòu)、個性特點、能力傾向和學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備情況等。所以，在設(shè)計教學(xué)方案時必須對學(xué)生的基本特征、已具備的基本知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等有一個基本了解。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中處于什么樣的地位?他們有哪些自主權(quán)和交互行為?如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性?這一系列的問題是要根據(jù)學(xué)生特點來研究和考慮的。

如在“探究溫度對酶活性的影響”的教學(xué)中，在實驗材料選擇的環(huán)節(jié)，筆者給出過氧化氫酶與過氧化氫、唾液淀粉酶與淀粉、麥芽糖酶與麥芽糖等實驗材料和必需的實驗裝置，然后針對不同的學(xué)生采用了不同的方法。對于自學(xué)能力較強的學(xué)生班級，采取“自主探究”的方式，讓學(xué)生分組，自主選擇實驗材料，并分析選擇的原因，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而對于自學(xué)能力較差的班級則采用“問題導(dǎo)學(xué)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析，教師給學(xué)生展示了表1所示的實驗步驟。接著提出問題：①為什么這個實驗不選擇過氧化氫與過氧化氫酶?②實驗結(jié)果能否用斐林試劑進行檢驗?③實驗步驟2與3能否交換?④要進一步探究酶催化作用的最適溫度，如何對實驗進行改進?通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生進行分析思考，從而達到提高學(xué)生思維能力的目的。

4教師特點

雖然教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計是以“學(xué)”為中心，教師已不再是處于中心位置。但也并不意味著教師和教師的“教”就可以完全拋開。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助制定學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供學(xué)習(xí)資源等方面，可以發(fā)揮更大的作用。教學(xué)方法的選用必須適應(yīng)教師的素養(yǎng)條件，如教師的知識面、實驗操作能力、對教材的理解深度、語言表達能力、多媒體技術(shù)的應(yīng)用狀況各不相同，各有所長。教師可以根據(jù)自己的素養(yǎng)條件，揚長避短，發(fā)揮個人的優(yōu)勢，采取與自己條件相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能發(fā)揮作用，產(chǎn)生最佳效果。有的方法雖好，但教師缺乏必要的素養(yǎng)條件，自己駕馭不了，仍然不能在教學(xué)實踐中產(chǎn)生良好的效果。

例如，在“艾滋病專題”教學(xué)中，筆者設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)課件，利用網(wǎng)絡(luò)課件聯(lián)系社會熱點，采用綜合啟發(fā)式教學(xué)的方法，應(yīng)用動畫、網(wǎng)絡(luò)資源引出話題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，來分析艾滋病人易患癌癥的原因、預(yù)防措施以及對待艾滋病的態(tài)度。通過討論讓學(xué)習(xí)認(rèn)識切斷傳播途徑是最好的方法，另外，讓學(xué)生知道日常生活中與艾滋病人一般接觸不會感染艾滋病，從而使學(xué)生形成正確的態(tài)度：對待艾滋病人應(yīng)該與對待其他病人一樣，要對付的是艾滋病病毒，而不是艾滋病人。另外，在“減數(shù)分裂”這節(jié)課中，應(yīng)用3D動畫模擬減數(shù)分裂過程，通過曲線繪制和圖形辨認(rèn)來應(yīng)用所學(xué)的知識，也有很大收獲。這些教學(xué)設(shè)計都是根據(jù)筆者善于應(yīng)用多媒體技術(shù)而展開的，這樣可以充分發(fā)揮個人的特長，以彌補其他方面的不足。

5學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是為順利地學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡快達到學(xué)習(xí)目標(biāo)而選擇或創(chuàng)設(shè)的情形與環(huán)境。不同的地區(qū)、學(xué)校條件有差異，不學(xué)校的傳統(tǒng)風(fēng)格不同、領(lǐng)導(dǎo)的決策不同，決定了學(xué)習(xí)環(huán)境的差異性。如有的農(nóng)村學(xué)?？赡苓€沒有網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室、實驗室，這樣會影響教師對教學(xué)方法的選擇。有的學(xué)校長期采用傳統(tǒng)的授課方式，如果有的教師進行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因為這需要一個長期的探究習(xí)慣與環(huán)境。有的學(xué)校沒有網(wǎng)絡(luò)教室，就不能設(shè)計出網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式，如果一個班級人數(shù)很多，要實施分組討論教學(xué)也不現(xiàn)實。因此，在教學(xué)設(shè)計過程中，教師要根據(jù)學(xué)校或班級的環(huán)境，選擇合適的教學(xué)方法。

例如，在“DNA復(fù)制”教學(xué)中一節(jié)課中，筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課件，進行課程整合。從網(wǎng)絡(luò)上下載了一個用Flash軟件制作的“DNA復(fù)制過程”課件，用作講解DNA復(fù)制過程。網(wǎng)絡(luò)上查找到了美國的一個科技節(jié)上展示的一個高達12m的“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”，此模型被載入吉尼斯世界紀(jì)錄，并引導(dǎo)學(xué)生計算最短的DNA分子和一般的DNA分子實際長度是多少，以此引入課題。另外，筆者還選擇了有關(guān)“PCR”技術(shù)的網(wǎng)頁，有原理介紹和擴增儀器照片，以此來將學(xué)過的DNA復(fù)制所需要的條件加以應(yīng)用。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和評價能力，選擇了有爭論的“核酸補品”的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生分組討論，發(fā)表自己的觀點，再展示網(wǎng)上有關(guān)專家的不同觀點，最后教師闡明了自己的態(tài)度，并強調(diào)了自己的觀點：對于一個新理論、一項新的成果的出現(xiàn)，要用辯證的觀點、科學(xué)的觀點和發(fā)展的觀點來分析與思考。這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計充分利用了學(xué)校的先進資源，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)情境的重要性。

總之，選擇最優(yōu)化教學(xué)方法時要綜合考慮多種教學(xué)要素，包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點、教師的特點及教學(xué)環(huán)境等，在此基礎(chǔ)上加以整合，遵照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的要求，形成一種最優(yōu)化的教學(xué)方法系統(tǒng)。它不是單一的某種教學(xué)方法，而是各種教學(xué)方法的綜合運用，重視被選方法的層次搭配、主次順序、相互補充、互相配合等方面內(nèi)容。然后靈活機動地應(yīng)用這種方法來完成教學(xué)過程，使學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，以較少的時間和精力，獲得最大的發(fā)展，最終達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。