何軍宏

摘要： 化學(xué)是一門自然學(xué)科，與生活密切聯(lián)系。在教學(xué)中為了提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，往往利用簡單的實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生的眼球。但是隨著教學(xué)的深入，很多知識無法通過直觀的現(xiàn)象或者單純的講解讓學(xué)生盡快地掌握、理解并很好運(yùn)用。為了改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段，在教與學(xué)中真正體現(xiàn)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)興趣作業(yè)設(shè)計(jì)

一、學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中應(yīng)該具備的能力

1.觀察能力。觀察要全面而廣泛，有對實(shí)驗(yàn)的“觀”，有對實(shí)物、圖表、模型的“觀”，還有對自然、生活、生產(chǎn)中化學(xué)現(xiàn)象的“觀”。但只“觀”而不“察”，就是只看不想，“觀”后必須對具體的表象進(jìn)行初步加工，形成化學(xué)的初步結(jié)論，并運(yùn)用結(jié)論解決化學(xué)問題，才能提升能力。為此，在化學(xué)試題中常常出現(xiàn)某些特征現(xiàn)象、曲線、圖形等，它們都包含著大量的信息，且往往是隱含的。只有對觀察結(jié)果進(jìn)行思考加工，才能發(fā)現(xiàn)其反映出的規(guī)律，提取出有用信息來回答相關(guān)的問題。

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)芰??；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饕瑑刹糠郑湟皇腔静僮髂芰?，主要包括常見儀器的識別和使用、重要的基本操作，如加熱、分離提純、濃度配制等。教師將重要的學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)展派生，培養(yǎng)學(xué)生觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出正確結(jié)論的基本能力。其二是實(shí)驗(yàn)探究能力，即根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求、設(shè)計(jì)簡單方案的能力，它包括實(shí)驗(yàn)操作程序設(shè)計(jì)、混合物分組確認(rèn)及分離、驗(yàn)證化學(xué)原理等，這是培養(yǎng)學(xué)生敏銳思維能力和綜合分析能力及創(chuàng)造性素質(zhì)的重要途徑，是綜合考查的熱點(diǎn)。

3.思維能力。思維能力包括思維的敏捷性（靈活性、針對性、適應(yīng)性），思維的嚴(yán)密性（科學(xué)性、精確性、邏輯性和深刻性），思維的整體性（廣闊性、綜合性），以及思維的創(chuàng)造性等，它是各種能力的核心，因此對思維能力的考查在高考中一直處于極為重要的位置。

教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的良好思維能力：①對中學(xué)化學(xué)基本知識內(nèi)容能融會貫通，通過整理使之網(wǎng)絡(luò)化，有序貯存，并能正確復(fù)述、再現(xiàn)和辨認(rèn)。②能將實(shí)際問題（或題設(shè)情境）分解，聯(lián)系所學(xué)知識遷移、轉(zhuǎn)換、重組，使問題得到解決，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言、文字、反應(yīng)式或圖表表達(dá)出來。③題目設(shè)置一些陷阱，如過程情景復(fù)雜化，但回答簡單化，在注重過程分析的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對思維靈活性和敏捷性的考查。

4.自學(xué)能力。自學(xué)能力是要求考生敏捷地接受新的信息，聯(lián)系已學(xué)過的知識，通過分析、判斷，去偽存真，解決新的化學(xué)問題?？疾榭忌鷮⑦@些信息進(jìn)行整合、分析、提取有用內(nèi)容點(diǎn)解答試題的能力。能夠從試題提供的新信息中準(zhǔn)確地提取實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，并經(jīng)與已有知識塊整合，重組為新知識塊的能力。

二、提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會討論合作

1.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來源有兩個方面：一是明確的學(xué)習(xí)目的，二是濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于社會的變遷，生活條件的改善，中學(xué)生普通缺乏學(xué)習(xí)毅力，學(xué)習(xí)興趣就成了他們搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)他們求得知識后，勝利者的心理就得到了滿足，因而增添了學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動力。如教材中有很多“規(guī)律型”討論題，這類題目不難，學(xué)生愿意討論。學(xué)生感覺到所學(xué)的知識有用，學(xué)習(xí)興趣就會倍增。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。學(xué)生從多角度、多層次去思考問題和用多種方法通過不同的途徑去探求知識解決問題的能力，離不開教師對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。有效地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)發(fā)散點(diǎn)，而教材上的“討論”題目是在長期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)或挖掘出來的，具有優(yōu)選性、廣聯(lián)性、密集性和科學(xué)性。例如，“如何用實(shí)驗(yàn)方法鑒別Nacl、Na2SO4、NaNO3、Na2CO3四種溶液？”“采用哪些方法可以增大鐵與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)的速率？”這類題目讓學(xué)生討論，就能聯(lián)系到諸多化學(xué)知識，也可得到很多好的答案。

3.有利于師生互動，教學(xué)相長。在討論中，教師和學(xué)生既是教育者，又是受教育者，通過互相切磋甚至是爭論，都可以從多方面接受信息，從多角度思考問題，達(dá)到教學(xué)相長的目的。例如：“收集氨氣的試管口的棉花應(yīng)用什么溶液浸濕？為什么？”多數(shù)教師想到的是非揮發(fā)性的酸溶液，如NaHSO4溶液等。在回答“為什么”時(shí)，教師易受到思維定勢的影響，認(rèn)為棉花的作用是阻礙NH3與空氣對流以便得到較純凈的氣體，學(xué)生考慮的則是環(huán)境保護(hù)問題。像這樣的問題還很多，只要師生共同討論，相互補(bǔ)缺，相互激勵，就能達(dá)到共同提高的目的。

4.有利于開展研究性學(xué)習(xí)。教材上的“討論”所設(shè)計(jì)的題目雖然是單一的，但學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是特定的知識體系，有許多來源于學(xué)生的生活和社會實(shí)踐。如“為什么醫(yī)院里用高溫蒸煮、照射紫外線、噴灑苯酚溶液、在傷口處涂抹酒精溶液等方法來消毒殺菌？”等問題。在討論時(shí)立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的社會、生活問題，這樣，研究性學(xué)習(xí)就水到渠成了。在討論時(shí)，學(xué)生可以體驗(yàn)到科學(xué)家解決問題的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神。

三、化學(xué)教學(xué)中，關(guān)于作業(yè)的有效性的分析

高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是考查高中化學(xué)教師教學(xué)基本功的重要參數(shù)之一，也是減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)中主要存在的問題有：缺乏多樣性，作業(yè)布置多數(shù)只注重“雙基”的訓(xùn)練，缺乏典型性，量大質(zhì)低；缺乏層次性，設(shè)計(jì)過程中沒有考慮學(xué)生的個體差異；缺乏時(shí)效性，作業(yè)批改反饋不及時(shí)。

針對以上問題，為使作業(yè)更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，產(chǎn)生“低負(fù)高效”的作用，教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：1.依據(jù)多維目標(biāo)，精選、精編化學(xué)習(xí)題。習(xí)題的來源可以是教科書中的習(xí)題，也可以是有價(jià)值的課外參考書、各類報(bào)刊等。教師還可從自己建立的或?qū)W生建立的“錯題檔案”中，將歷屆學(xué)生的錯解題穿插進(jìn)作業(yè)中，有效幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。2.設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)滿足個體差異，讓后進(jìn)生“吃得著”、“吃得了”，讓優(yōu)等生“吃得好”、“吃得飽”，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。作業(yè)在編排時(shí)可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及個體差異分為這樣三個梯度：第一梯度：設(shè)計(jì)基本的、簡單的、易于模仿的題目，促進(jìn)知識的內(nèi)化和熟化：第二梯度：設(shè)計(jì)具有綜合性和靈活性的題目，加強(qiáng)對知識的同化和應(yīng)用。第三梯度：設(shè)計(jì)一些思考性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的題目，以利于對知識的強(qiáng)化和活用。依據(jù)此設(shè)計(jì)的習(xí)題由簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社.

[2]胡建麗.化學(xué)基本概念的教學(xué)體會.教學(xué)與管理，2001.