鄭一鳴

摘要： 在新課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力是為了學(xué)生更好發(fā)展的需要。本文著重闡述在新課程初中化學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué)自主探究能力培養(yǎng)方法

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展科學(xué)探究，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，能像科學(xué)家那樣從事科研活動(dòng)，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。那么，在具體的初中化學(xué)教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐在此談?wù)効捶ā?/p>

一、挖掘教材因素，堅(jiān)持探究教學(xué)

1.對(duì)教材上圖片的利用。學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，常常忽視圖片。教材中有很多的圖片，比如有化學(xué)發(fā)展史方面的，有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的，有實(shí)驗(yàn)操作的，有數(shù)據(jù)資料方面的。這些圖片給學(xué)生以直觀的感受，不僅有利于幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，還能向?qū)W生滲透化學(xué)原理與科學(xué)思想。在具體的教學(xué)中，老師要轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)中的角色，不能只是站在講臺(tái)上自導(dǎo)自演，而應(yīng)該利用這些圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容提出問(wèn)題，然后組織學(xué)生一起討論，一起探究，讓學(xué)生自主探索問(wèn)題的結(jié)論。學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片中蘊(yùn)含知識(shí)的探究，形成更加深刻的影響，這也有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。學(xué)生通過(guò)討論、交流，營(yíng)造了更加和諧的課堂氣氛。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與探究。教材中有很多實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)多是化學(xué)課程的主要特征。為了將培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力落到實(shí)處，教師應(yīng)該更好地利用教材，審視教材，對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)、拓展，從而豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與探究

當(dāng)前教材上安排了很多的實(shí)驗(yàn)，有老師演示的，有學(xué)生分組的，還有家庭小實(shí)驗(yàn)，等等，這顯示了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要作用。但教材只能作為教學(xué)的重要資源，化學(xué)教師還需要靈活使用教材。教材上很多的實(shí)驗(yàn)有很大的挖掘空間，改進(jìn)的余地，為了更好地發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，老師在使用教材的時(shí)候，應(yīng)該進(jìn)行必要的改進(jìn)。比如，HO的分解實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)：除了像教材上做實(shí)驗(yàn)外，還可以用增加HO濃度的方式進(jìn)行加熱分解。比如教材上是加熱5%的HO，我們可以將它改為10%的HO進(jìn)行加熱，同樣能使帶火星的木條復(fù)燃；教材上在HO里加了少量的二氧化錳，我們可以改進(jìn)為加幾滴氫氧化鈉溶液，也能使HO迅速分解。這樣改進(jìn)，不僅增加、豐富了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于自主探究能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)建探究學(xué)習(xí)的化學(xué)問(wèn)題

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培育學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性關(guān)鍵在于有沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生生性好動(dòng)，興趣是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，他們才有克服學(xué)習(xí)上困難的力量，因此，在具體的教學(xué)中要重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。比如，在探究蠟燭燃燒的時(shí)候，很多學(xué)生總以為蠟燭燃燒是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，沒(méi)有什么好探究的。假如老師提出問(wèn)題：蠟燭有哪些顏色與形狀？它的火焰分為幾層？哪層的溫度比較高？為什么有些蠟燭燃燒的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生很多黑煙？它燃燒后的產(chǎn)物究竟是什么物質(zhì)，怎么確定的？學(xué)生在這些問(wèn)題面前，自然覺(jué)得需要認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察每個(gè)細(xì)節(jié)，認(rèn)真記錄整個(gè)燃燒的過(guò)程，自主探究的興趣便油然而生了。

在開(kāi)展學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的初始階段，老師可以先向?qū)W生提出些問(wèn)題，等學(xué)生有了一定的化學(xué)基礎(chǔ)后，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，使教學(xué)更加開(kāi)放。隨著教學(xué)的深入，當(dāng)學(xué)生有了一定的問(wèn)題意識(shí)和一定的提問(wèn)能力后，學(xué)生的自主探究能力會(huì)逐步得到提高，從而使學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)不再空洞。不少教師總是在公開(kāi)課時(shí)才進(jìn)行探究式教學(xué)，平時(shí)怕控制不了課堂，仍然進(jìn)行注入式教學(xué)，強(qiáng)行地將知識(shí)與技能塞給學(xué)生，那么，學(xué)生的探究能力是無(wú)法得到真正提高的。

2.聯(lián)系生活，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是探究的著力點(diǎn)，也是開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新思維的大門，沒(méi)有問(wèn)題就會(huì)失去研究的方向，更無(wú)法掌握探究的方法。在探究教學(xué)中，老師要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)里感受化學(xué)的實(shí)用性。新課改特別提倡化學(xué)要與生活相聯(lián)系，從生活走向化學(xué)，再?gòu)幕瘜W(xué)走向生活。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)問(wèn)題十分的有興趣。比如，為什么常用的冷卻劑是干冰？在深井的煤礦里，為什么不能用火把照明？鉛筆中含有鉛嗎？酸雨是怎么產(chǎn)生的？如何預(yù)防？這些問(wèn)題貼近學(xué)生的生活，能讓學(xué)生領(lǐng)悟到化學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究化學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。

3.正確處理教學(xué)中的生成性問(wèn)題。在開(kāi)展探究教學(xué)的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)意想不到的生成性問(wèn)題，老師不能掌控生成性問(wèn)題出現(xiàn)的，它出現(xiàn)在老師備課的預(yù)設(shè)之外，這是新課程教學(xué)的重要特點(diǎn)。老師面對(duì)生成性問(wèn)題的時(shí)候，要淡定，不能慌亂，應(yīng)該順勢(shì)將它轉(zhuǎn)化為重要的課程資源，因勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)展探究式教學(xué)。比如，在用紅磷探究空氣中氧氣含量實(shí)驗(yàn)后，有的學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：在剩余的空氣中還可以燃燒嗎？這是一個(gè)沒(méi)有預(yù)設(shè)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生提出的幼稚的問(wèn)題，也不要批評(píng)，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生相互討論一下：如果有剩余的紅磷，說(shuō)明空氣中的氧氣已經(jīng)耗盡了。

四、開(kāi)展更為廣泛的探究

開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，不能局限于課堂上，而應(yīng)該延伸到課外活動(dòng)中，使學(xué)生在更為廣泛的空間里進(jìn)行探究，從而最大限度地提高學(xué)生的探究能力。

1.在家庭中進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在家里可以利用各種日常用品，比如，玻璃杯、純堿、食醋、雞蛋殼、蠟燭等，做一些小實(shí)驗(yàn)，解釋有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象。

2.進(jìn)行課外閱讀。老師可以借給學(xué)生化學(xué)資料、刊物，讓學(xué)生查閱有關(guān)化學(xué)知識(shí)，比如，溫室效應(yīng)的防治，低碳減排的作用，等等。

3.組織參觀。結(jié)合課本知識(shí)，組織學(xué)生參觀有關(guān)的工廠，比如，帶學(xué)生參觀污水處理廠、造紙廠、食品廠等，了解它們的生產(chǎn)原理，提出防治污染的建議。

總之，在新課程改革深入開(kāi)展的今天，只要我們本著一切為學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生設(shè)置各種適合學(xué)生探究的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的探究能力一定會(huì)得到培養(yǎng)與提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新.中學(xué)化學(xué)教材教法.北京：北京師范大學(xué)出版社，1983.

[2]全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.