孫治國

摘要： 一個新的理論的發(fā)現(xiàn)或者發(fā)展是一個推陳出新的過程，就是一個質(zhì)疑的過程，尤其在物理學(xué)方面。所以在高中物理教學(xué)過程中，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)非常重要。質(zhì)疑的過程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是新課程改革的一個重要目標(biāo)，也是現(xiàn)行教學(xué)的一個重要任務(wù)。本文對通過質(zhì)疑式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué)質(zhì)疑式教學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)方法

《中學(xué)物理教學(xué)大綱》明文確定要培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。我認(rèn)為培養(yǎng)質(zhì)疑能力更為重要。一個新的理論的發(fā)現(xiàn)的過程，也是一個質(zhì)疑的過程，尤其在物理學(xué)方面。下面我就在物理教學(xué)過程中培養(yǎng)質(zhì)疑能力的必要性，現(xiàn)行學(xué)生質(zhì)疑能力缺乏的原因，培養(yǎng)質(zhì)疑能力的方法，以及如何從學(xué)生方面培養(yǎng)質(zhì)疑能力等四個方面談?wù)効捶ā?/p>

一、培養(yǎng)質(zhì)疑能力的必要性

質(zhì)疑是指經(jīng)過較充分的分析后提出問題。質(zhì)疑不僅是思維的開始，而且往往還是成功的開始。我國現(xiàn)代教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)只是一問?！睆娜祟惖恼J(rèn)識和發(fā)展規(guī)律來看，任何科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質(zhì)疑開始，從釋疑入手，從無疑到有疑，再從解釋到創(chuàng)新。從物理學(xué)史中發(fā)現(xiàn)每一個階段的進(jìn)展幾乎也是從質(zhì)疑開始的，例如古希臘的亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動的原因。伽利略對此提出質(zhì)疑，指出物體在沒有受到外力時可保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。后經(jīng)過牛頓進(jìn)一步研究，總結(jié)出了牛頓運(yùn)動定律，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。又如當(dāng)愛因斯坦看到洛侖茲依據(jù)牛頓的時空觀研究電動力學(xué)遇到了極大的困難時，對牛頓的時空觀提出大膽的質(zhì)疑，并提出了相對論時空觀，從而建立了狹義相對論。從以上事例可以看出質(zhì)疑能力是多么的重要。難怪愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)字或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！焙Ｉひ苍f：“提出正確的問題往往等于解決了問題的一大半?！比A裔諾貝爾物理學(xué)獎獲得者李政道對此也深有體會：“對于科研工作者來說，最重要的是自己會不會提出問題?！庇纱丝梢?，在高中物理教學(xué)過程中，質(zhì)疑的過程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是新課程改革的一個重要目標(biāo)，也是現(xiàn)行教學(xué)的一個重要任務(wù)。

二、分析質(zhì)疑能力缺乏的原因

現(xiàn)行的教學(xué)中，不少教師卻忽視了提出問題即質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生即使是高材生，這種能力也較差。無論是提出問題的勇氣，還提出問題的數(shù)量和質(zhì)量都不盡如人意。曾在學(xué)生中進(jìn)行了一次書面調(diào)查，題目是：說說你對“提問”的看法和想法。學(xué)生的回答近似一致。有的說：可以啟發(fā)我們的……有的說：可以了解我們的……有的說：可以調(diào)動我們的……不難看出，所有的回答有一個共同的前提，那就是提問是你老師的事，而我們只管一個字——“答”。學(xué)生沒有提問意識，沒有質(zhì)疑想法，只有被動地接受，被動地作答。即使偶爾提問，也只是為了獲得標(biāo)準(zhǔn)答案。提問僵化成了“單向流程”，難怪一位著名教育家說：孩子們?nèi)雽W(xué)前是個“問號”，而畢業(yè)時像“句號”，究其原因，有以下兩大點(diǎn)。

（一）從教師方面來看

1.雖然我國大力提倡素質(zhì)教育，但是由于目前我國大部分學(xué)校迫于社會、學(xué)生家長的壓力和經(jīng)濟(jì)因素諸方面的原因，還存在片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象。物理教學(xué)仍然圍繞著一張高考試卷，一部分教師僅僅為高考而教學(xué)，沒有認(rèn)清質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性，沒有為學(xué)生提供培養(yǎng)這種能力的情境和途徑，使學(xué)生缺乏質(zhì)疑的意識和習(xí)慣，特別是對于學(xué)生問的超越“考綱”的內(nèi)容一律不予作答。有的教師還訓(xùn)斥學(xué)生在浪費(fèi)時間，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

2.有些教師教學(xué)思想、教學(xué)方法落后，總喜歡采用“填鴨式”的教學(xué)方式，往往把物理概念、規(guī)律一下子全部端給學(xué)生，從而壓制了學(xué)生的思維，很少留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會和時間。

3.極少數(shù)教師由于害怕學(xué)生質(zhì)疑一些“古怪”的問題自己答不上來，有失面子，因此對一些愛質(zhì)疑學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，這樣做不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

（二）從學(xué)生方面來看

1.有興趣，缺乏提出問題的主動性，就不想問。

2.有興趣但怕問得不好，同學(xué)會笑話，老師會責(zé)怪，缺乏提問的信心，就不敢問。

3.有興趣又敢問但由于掌握的知識和思維能力有限，缺乏提問的方法，就不會或不善于問。

從以上我們可以看出，在中學(xué)物理教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是非常必要的。

三、質(zhì)疑能力培養(yǎng)的方法

（一）“模仿”質(zhì)疑的方法

模仿提問階段是質(zhì)疑培養(yǎng)的初級階段，學(xué)生對于聽課中不懂的地方，不會做的習(xí)題，敢于問同學(xué)和老師。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生初步學(xué)會按老師提問的方法來提出問題。這一階段的學(xué)生所提出的問題往往非常簡單，就事論事直接提問，模仿性也很強(qiáng)。經(jīng)過培養(yǎng)和鍛煉，大多數(shù)學(xué)生可以達(dá)到這一水平。例如，學(xué)生聽到共振音叉的響聲，又會提出為什么那個音叉沒有敲也響起來的問題等。

（二）“比較”質(zhì)疑的方法

比較提問是一個更高一級的質(zhì)疑方法。學(xué)生往往從已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，有意識地思考問題，比較教師講解的內(nèi)容與課本、課外參考書內(nèi)容的不同或者比較同一問題的不同解答方法，試圖提出一些有新意的問題。這一階段學(xué)生提出的問題已成熟了許多。例如，在電磁現(xiàn)象教學(xué)中，學(xué)習(xí)“磁變說”（ε=nΔΦ/Δt）時，學(xué)生會與初中學(xué)習(xí)的“切割說”（ε=Blv）加以比較，提出兩者似乎“矛盾”的質(zhì)疑等。

四、怎樣用質(zhì)疑式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的方法

在物理教學(xué)過程中，教師要有意識、有目的地教給學(xué)生質(zhì)疑的基本方法，從而盡快地提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（一）聯(lián)系實(shí)際來引發(fā)質(zhì)疑的方法

聯(lián)系實(shí)際引發(fā)質(zhì)疑就是通過分析，比較某種觀點(diǎn)看法和已知事實(shí)現(xiàn)象或新的實(shí)驗事實(shí)是否矛盾，從而提出質(zhì)疑。如近兩千多年以來，人們都很相信亞里士多德的“圣言”，認(rèn)為重的物體比輕的物體下落得快，伽利略在做單擺實(shí)驗時卻發(fā)現(xiàn)，擺線上系輕重不同的石塊，從最高點(diǎn)到最低點(diǎn)所用的時間都相同，因此提出了質(zhì)疑。后經(jīng)反復(fù)實(shí)驗和研究，推翻了亞里士多德的觀點(diǎn)，并建立了科學(xué)合理的落體定律。又如原子結(jié)構(gòu)的假說，開始湯姆生提出了“棗糕”模型，后來，盧瑟福做了著名的α粒子散射實(shí)驗，發(fā)現(xiàn)湯姆生的“棗糕”模型和α粒子散射實(shí)驗相矛盾，于是產(chǎn)生了質(zhì)疑，并提出了更科學(xué)的核式結(jié)構(gòu)學(xué)說。

（二）改變條件來引發(fā)質(zhì)疑的方法

物理規(guī)律都有一定的適用范圍，在教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生改變條件，想一想在不同條件下的表達(dá)形式；同一物理問題處理起來往往有多種方法，有時可以改變條件來進(jìn)行思考，從而獲得最佳的求解方法。如在復(fù)習(xí)單擺周期公式時，筆者有意識地啟發(fā)學(xué)生改變單擺擺動條件，結(jié)果學(xué)生提出了從靜止到運(yùn)動，從天體到地下深井，從單一引力場到幾種力場并存等各種情況的單擺，于是很自然引發(fā)了對單擺周期公式的適用條件的質(zhì)疑，以及如何寫出上述條件下單擺周期公式等種種疑問。又如惠斯通電橋的不平衡問題，判斷橋上的電流方向，利用斷開橋支路，經(jīng)簡單計算就能判斷出橋支路的電流方向。

（三）追求因果來進(jìn)行質(zhì)疑的方法

我們要教育學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中要經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個字，要經(jīng)常追問：物理概念為什么要這樣定義？物理規(guī)律是如何得來的？做物理習(xí)題做錯時更要問一下為什么做錯？原因是什么呢？發(fā)現(xiàn)某物理現(xiàn)象也要經(jīng)常問問產(chǎn)生的原因是什么？例如為什么我們乘車時會看到遠(yuǎn)處的太陽向前走還是近處的樹木向后走？雨后的天空為什么會出現(xiàn)七色彩虹？油漬落在水面后為什么會出現(xiàn)五彩繽紛的斑紋？原子彈、氫彈為什么會有如此巨大的威力？……堅持不懈地尋根問底常常會引出物理概念和物理規(guī)律或能加深對它們的理解，有時可能還會得到意想不到的收獲。例如，在1895年，德國人倫琴觀察到陰極射線管附近的熒光屏上出現(xiàn)了幾點(diǎn)熒光，倫琴治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，喜歡多問幾個“為什么”。他經(jīng)過研究后發(fā)現(xiàn)，這原來是陰極射線打到固體上產(chǎn)生的一種新的射線引起的。倫琴把它起名叫X射線，后來人們?yōu)榱思o(jì)念他把這種射線叫做倫琴射線。而在此之前美國物理學(xué)家古德斯比德和英國物理學(xué)家克魯克斯都曾發(fā)現(xiàn)過類似的現(xiàn)象，但他們沒有質(zhì)疑，使這個機(jī)遇從他們手中溜走了。

總之，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力已成為當(dāng)今物理教學(xué)的一個重要課題，對于學(xué)生物理能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)：

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