陳岳祥

生動的講解、形象的示范、多樣的練習(xí)是調(diào)動學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的基本要求。無論是重理論的講解，還是重直觀的示范，或是重實(shí)踐的練習(xí)，教師需根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用，以獲得最佳時(shí)效。在對低年級的教學(xué)中，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出在講解與示范過程中應(yīng)注意“四多四少”的要求，以供同仁參考。

一、多講點(diǎn)，少講面

任何一項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)均是由若干個(gè)技術(shù)點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)技術(shù)面。小學(xué)低年級（水平一：一二年級）主要以游戲?yàn)橹?，在游戲中?xí)得一些運(yùn)動技能，不過，必要的講解技術(shù)動作對體育教學(xué)也很重要。小學(xué)低年級教學(xué)不同于中高年級，不需要把技術(shù)動作完整地講解給學(xué)生，這既符合課標(biāo)精神，也符合低年級學(xué)生注意力特征。室外體育課我們可以有節(jié)奏地讓學(xué)生學(xué)習(xí)某種完整的技術(shù)動作，但是學(xué)生的有意注意力卻很難調(diào)動起來，這是由室外教學(xué)環(huán)境所決定的。教師在新授內(nèi)容時(shí)，低年級若過度地糾纏在技術(shù)動作的完整性上，就很難避免學(xué)生注意力分散現(xiàn)象的出現(xiàn)，而教師卻抱怨學(xué)生注意力不集中、不持續(xù)等，此時(shí)教師若還沒有講完，學(xué)生就開始交頭接耳了，因此，教師需要反思自己的講解用了多長時(shí)間，講了些什么內(nèi)容？通過反思，筆者認(rèn)為低年級的動作講解應(yīng)從點(diǎn)入手。例如投擲輕物，低年級只需學(xué)生掌握并練習(xí)（前后開立）“屈肘從肩上過”即可，那些蹬地、轉(zhuǎn)體、揮臂等發(fā)力技術(shù)沒有必要在低年級講解。學(xué)生跟著教師模仿，或是在練習(xí)中自然會習(xí)得一些發(fā)力技巧，在小學(xué)1-6年級均有投擲教學(xué)，隨著教學(xué)的深入，各個(gè)要點(diǎn)可以不斷地得到補(bǔ)充，整個(gè)投擲技術(shù)面就形成了。在這里，有必要提到某地體育課堂中一位教師執(zhí)教的投擲輕物（水平二：三年級），從站立到蹬地轉(zhuǎn)體，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)都很到位，可是揮臂出手瞬間，學(xué)生動作就糟了，手臂直直的甩了出去。重新梳理這位教師的課，雖然在技術(shù)的面上很足，但“屈肘從肩上過”這個(gè)點(diǎn)肯定是缺少了。

二、多觀察，少灌輸

體育課不同于其他學(xué)科，其學(xué)習(xí)技術(shù)動作時(shí)，觀察在教學(xué)中尤為重要。實(shí)踐中，學(xué)生觀察那些動態(tài)的、具有思考性的、挑戰(zhàn)性的動作比教師單純的講解更吸引學(xué)生的注意力。曾聽水平一（二年級）兩位教師同課異構(gòu)內(nèi)容：迎面接力，教學(xué)重點(diǎn)確定為兩個(gè)點(diǎn)：一是虎口張開接棒，二是交接棒時(shí)各執(zhí)一端。其中一位教師采用直接講解交棒和接棒的方法，可是在教師講解為什么要這樣交接時(shí)，學(xué)生聽著聽著就開始開小差了。教師不斷地提醒學(xué)生注意聽老師講解，可是學(xué)生依然如故。而另一位教師在講解時(shí)，雙手高舉，左手虎口并攏，右手虎口張開，讓學(xué)生觀察有什么不同，再講解接力棒交接的方法，這樣，學(xué)生注意力非常集中，效果也較好。這節(jié)課，老師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，再示范與講解，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生在觀察中學(xué)會了思考，在觀察中利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決了問題，很快就知其所以然。該節(jié)課，教師的講解不多，不足100字就解決了本課確定的兩個(gè)重點(diǎn)。

三、多體練，少講解

“體練”不僅僅是體驗(yàn)，而是通過身體練習(xí)來體驗(yàn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)突破重難點(diǎn)，形成技能的目的。與其他學(xué)科巨大的區(qū)別就在于，體育課是通過身體練習(xí)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。有些知識點(diǎn)教師一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)，效果也不理想，還是有很多學(xué)生出錯(cuò)，行之有效的方法是讓學(xué)生多練習(xí)，在練習(xí)中建立正確的概念，在實(shí)踐中逐漸明白道理。迎面接力教學(xué)中，可提出從對方右邊通過（右肩錯(cuò)行，下同）的要求，這既是技術(shù)要求，也是安全要求，應(yīng)該也是低年級教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。我們細(xì)心觀察后會發(fā)現(xiàn)，有的中高年級學(xué)生還會在交接棒時(shí)出現(xiàn)亂竄的現(xiàn)象，很危險(xiǎn)。究其原因就在于學(xué)生沒有固化迎面接力過程中“右邊通過”的習(xí)慣，再追問下去，就是學(xué)生在初次接觸迎面接力時(shí)，就有交接棒亂竄現(xiàn)象，然而沒有得到及時(shí)糾正。筆者對一年級學(xué)生進(jìn)行迎面接力教學(xué)時(shí)，先教迎面拍手接力，左右腳前后開立，伸出右手，這樣迫使學(xué)生從右邊通過，一節(jié)課下來100%的學(xué)生從右邊通過。在小結(jié)時(shí)，提了一個(gè)問題，“為什么拍手時(shí)不從與你拍手同學(xué)的左邊跑過去”，學(xué)生很快就知道“會碰撞”。第二節(jié)課，在手持接力棒（用報(bào)紙自制的）教學(xué)時(shí)，100%的學(xué)生能夠做到右邊交接、右肩錯(cuò)行通過。

四、多示正，少示錯(cuò)

低年級小學(xué)生模仿能力比較強(qiáng)，很快就會模仿教師或其他學(xué)生的動作。低年級小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間只有20分鐘左右，不宜長時(shí)間觀察與練習(xí)，因此，在教師進(jìn)行示范時(shí)，如果把正確的示范和錯(cuò)誤的示范放在一起或?qū)Ρ仁褂茫敲淳蜁胁糠謱W(xué)生會選擇錯(cuò)誤的動作來模仿。因此，采用正誤對比的方法來糾錯(cuò)，應(yīng)該在高年級中使用。而6、7歲的孩子對正誤動作缺乏判斷，在正誤對比中很容易選擇與自己相近或相同的動作，如果相近或相同的動作本身就是錯(cuò)誤的，就只會錯(cuò)上加錯(cuò)。特別是涉及學(xué)生安全方面的動作，教師一定要是正面示范，盡量減少負(fù)面示范的影響。因此，低年級的教師盡量采用正確的技術(shù)動作來示范或糾錯(cuò)，如果必須通過示錯(cuò)來指出部分學(xué)生的錯(cuò)誤動作，那么也要盡量在小范圍內(nèi)進(jìn)行，如針對具體的學(xué)生指出錯(cuò)誤之處，并加以糾正。

（重慶市萬州區(qū)上海小學(xué)404020)