顏瑞婷

詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一。一定的詞匯量是聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎,掌握一定數量的詞匯有助于提高口語表達能力,是提高英語聽力、閱讀和寫作的基礎。一個人掌握的詞匯量,直接影響他的語言表達能力,影響他思想表達的豐富與準確程度。而詞匯教學是當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題,如何進行有效的初中英語詞匯教學問題成為一個值得探討的課題。憑借多年的教學經驗,我認為可從以下幾方面入手。

一、激發(fā)學生興趣,激活形象思維。

“興趣是最好的教師”,激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣自然就顯得尤為重要。當教師首先呈現的東西能吸引學生的注意力,使他們產生興趣,他們對待英語的學習態(tài)度將會是積極的,心中也就會很渴望學會這種語言,雖然學起來較難,鞏固較難,但由于態(tài)度積極,而且有種強烈想法的感情,他們就愿意下苦功,掌握這種語言,以便達到他日能在同學、教師面前有好表現,甚至見到外國人也能說上兩句的目的。如:玩“Simon says”這個游戲時,由教師或學生發(fā)命令,如,“Hands on head”,“Pencils in desk”,“Hands on shoulders”,“Hands behind your back”,等等,當在命令前加上“Simon says”時,學生就執(zhí)行命令,如果命令前沒有“Simon says”,學生就靜止不動。這個游戲正符合學生們好動的特點,但如果他們不會說單詞和句子,就無法參與,這就使他們迫切想學會單詞,自然他們也愿意為此而付出汗水。

在適當的時候教師采取直觀教學的方法,能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段,對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學的方法。對于初學者,對英語是一竅不通的,我們如能采用直觀教學的方法,不但能吸引學生的注意力,還能使他們參與。如學習apple這個單詞時,教師可一手舉起蘋果,問:“Whats this?Its an apple.”再舉起兩個蘋果問:“What are these?They are apples.”自問自答,再展開教師問學生答,學生問學生答,這樣反復操練,學生不但掌握apple這個單詞的詞性:單復數,而且在運用時朗朗上口,教師如能在學生回答得好之后,把蘋果獎給他,那課堂氣氛就更好,從而激勵學生積極參與學習。

二、開展豐富多彩的活動,使詞匯學習融入交際用語中。

通過游戲的形式教授英語單詞是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式,也是孩子們偏愛的一種學習方式,青少年學生絕不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂,在這樣的課堂學生是沒有學習積極性的,要想調動他們學習的積極性,就要讓孩子們在“玩中學,學中玩”,在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式,來減輕學生對單詞的厭煩和焦慮。只有幫學生消除了這些心理障礙,他們的各方面能力才會有所提高。

學習詞匯的目的是培養(yǎng)學生的英語交際能力。因此,在學習詞匯時,一定要讓學生會用這個詞才算是真正掌握這個單詞。例如:在教學surprised時,我說了一句漢語:王晶很驚訝,他媽給他買了很多食物。學生們爭著回答:Wang Jing is surprised his mother buys a lot of food for him。我又問學生,誰能把surprised用于平常生活中。學生們爭先恐后地說:Im surprised I can get good grades.My mother is surprised Im reading English.……這種以學生為主體的教學活動,為學生創(chuàng)造了用英語表達思想、感情的機會,使學生體驗到學單詞和英語交際用語的快樂。

猜謎語活動是激發(fā)學生學習英語單詞興趣的一種方法,能促使學生積極參與英語詞匯的學習,從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高,最終把單詞牢牢記住。教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法,對于不同類型的詞匯或根據詞匯的特點,應該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法,有些單詞采用謎語形式來猜測,會達到事半功倍的效果,久而久之也提高學生的理解力。

三、在詞匯教學中,要避免過于強調記憶詞義,特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義。

要掌握一個詞,并不僅僅是要掌握其意義,詞義只是一個方面。除了意義之外,還應該掌握該詞的讀音、拼寫、詞性、搭配等。我們在學習漢語的時候,也有這樣的經歷:學習一個字或一個詞,也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握,往往是聽明白了,但不知道怎么寫;或者是會寫,但不會讀;或者是會讀會寫,但不知意義。隨著多聽多見,并且通過使用,才得以完全掌握?？傊?我們學習語言的過程,無論是母語,還是英語,在學習詞匯時,應該是一個逐步的過程,不能一下子把讀音、拼寫、詞性、意義、句法功能等全部掌握。因此在學習英語單詞的時候,也不能過于強調詞義的記憶,特別是相對應的漢語意義的記憶,以避免學生產生心理定勢,認為只要知道詞義,就掌握了單詞。否則學生在聽或閱讀的過程中遇見一些詞而不知漢語意義時,就會無所適從,并產生過度焦慮情緒,從而影響學生掌握詞匯。在初中階段,特別是低年級,幫助學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的,也是非常重要的。

四、重視音標過關,強化持續(xù)訓練。

《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》對初中畢業(yè)生在詞匯方面的要求為:能熟練運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞。首先,詞匯教學一定要貫徹“聽說領先”的原則。教師在教單詞時,先讓學生聽,讓學生去“辨音”,教師所展示的是每個詞由幾個音素、幾個音節(jié)構成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。然后,在聽的基礎上加強讀音規(guī)則的教學,以培養(yǎng)學生的拼讀能力。教師可先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后,再進行讀音規(guī)則的教學,在學習過程中讓每個學生都敢于開口,不怕犯錯,并不斷地與遺忘做斗爭,盡力培養(yǎng)學生堅持不懈,持之以恒的頑強毅力,從而形成良好的心理素質。

總之,讓學生輕松愉快地記住單詞,學好英語的過程是一個不斷付出和探索的過程。愿所有的老師都能找到適合自己學生的高效的教學方法,幫助學生不斷提高英語水平。