李莉

摘要: 課外作業(yè)是課堂教學的拓展和延伸,是復習鞏固所學知識的重要手段。適度的作業(yè)有利于學生鞏固知識、訓練技能、培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。但是,就目前而言,作業(yè)卻成了學生最大的苦惱,甚至發(fā)展到因為作業(yè)而怕學習的地步。一成不變的作業(yè)形式會使學生覺得單調乏味,從而對學習產生厭倦情緒。在新課程理論的指導下,初中英語教師應根據學生的特點,精心設計豐富多彩的課外作業(yè),培養(yǎng)他們的能力。

關鍵詞: 課外作業(yè)初中英語作業(yè)設計新課程理論

1.作業(yè)設計應體現導向性

教師設計作業(yè)要立足導向性,突出新知識的重點和難點。教師對作業(yè)的每一題都要反復“咀嚼”,對手頭現有的習題要“刪繁就簡”,不能全盤照搬。習題要精,要靈活,既能鞏固新知識,又能減輕學生的課業(yè)負擔。作業(yè)要注重新舊知識的銜接和滲透,使學生循序漸進地增加知識儲備。每次布置作業(yè)教師都要向學生闡明作業(yè)目的,明確任務目標,使他們在作業(yè)過程中明晰思路,減少盲目,培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣和掌握科學的學習方法,不是傳統(tǒng)的就一無是處,完全擯棄,我們應采取揚長避短的態(tài)度。每節(jié)課都有預定的教學目標,傳統(tǒng)作業(yè)在圍繞課本、鞏固課堂所學基礎知識方面還是做得不錯的,比如適當的抄寫和課文背誦對初中生來講就是必要的,但要避免過多的機械性重復。為了課后督促孩子們加強對新單詞音形義的掌握,我們通常會布置學生抄寫四遍,并標好音標和中文意思。特別是新教材,每單元都有特定的話題,作業(yè)的布置不能脫離該單元的教學目標或話題憑空而來,而要依據新教材,圍繞教學要求,服務于教學目標。比如學完一個話題后,布置先背默重點句,再仿照課文寫短文或自編情景劇等作業(yè)內容則有利于學生掌握并運用所學知識。總之,作業(yè)要講究導向性,讓學生覺得這樣的作業(yè)是有意義的,并能提高他們某一方面的能力,他們才會用心去做。

2.作業(yè)內容應體現層次性

教師要了解每個學生的最近發(fā)展情況,根據他們學習能力的差異,結合教學內容和課堂標準的要求,把作業(yè)內容設計成A、B、C三個層次。其中,A級面向全體學生,要求他們都完成,此類作業(yè)難度較小。C級作業(yè)有較大的難度,專為成績較好、學有余力的學生準備。B級作業(yè)的難易程度界于A、C兩級之間,面向中等以上的學生,對學困生不做硬性要求。《英語課程標準》中指出:要尊重每個學生,積極鼓勵他們在學習中嘗試,特別關注性格內向或學有困難的學生,盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會。在作業(yè)設計中盡量讓孩子們完成且都有收獲,十幾歲的孩子在學習過程中常帶有情感偏向,不能很理智地認識英語學科的重要性,而是因為他喜歡某個老師而喜歡他所教的學科。因此在平時的英語教學中,我們應讓各個層次的學生都感受到來自教師的關愛,幫助他們樹立信心,產生成就感。在布置作業(yè)時,我設計層次性作業(yè),為學生提供不同的“菜單”,如模仿練習、變化練習、拓展練習,學生可根據自己的情況挑選作業(yè),使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展。由于學生存在著智力水平、認知結構、學習動機和個性心理等方面的差異,學習能力和英語基礎不完全相同,所以作業(yè)的設計要盡量從各層次學生的實際情況出發(fā),依據其最近發(fā)展區(qū),建立多層次的彈性作業(yè)結構,以滿足不同層次學生的需要。例如,在布置學生背誦課文時,我讓基礎相對薄弱的學生在理解課文的基礎上,背一背課文中的精彩句子;讓中等的學生背3A;讓語感好、悟性高、語言運用能力強的學生背3A及3B兩篇課文,并且讓他們仿寫課文等。例如:在學完牛津英語7A第一單元后,我在課堂上對第四部分的四幅圖片分別做了對話處理后,以小組為單位布置情景劇表演作業(yè),第二天做課前表演。我要求成績好能力強的學生寫好劇本臺詞,成績一般的同學練習演好自己的角色,有困難的同學找組長指導,學好為止,每個人都要為團隊爭光。又如,學完一個單元后,測試學生是否掌握了本單元的重點、語言知識等,測試題應包含易、中、難三個層次的題目,這樣才可以較全面地了解班額較大的學生學習情況,同時達標要求也不一樣。這種因材施教,因人而異的英語作業(yè)才能讓學生從不同的角度去體驗成功的快樂,去構建知識體系、提高技能、展現個性,也就能使能力較強的學生“吃得飽”,覺得有挑戰(zhàn)性,使能力相對較弱的學生“吃得消”,不至于望英語作業(yè)而興嘆。

3.作業(yè)形式應體現多樣性和創(chuàng)新性

根據多元智能理論,多種感官參與并用的學習效率較高,形式多樣的作業(yè)能夠促進學生的均衡發(fā)展。教師在安排作業(yè)時應充分考慮其多樣性和創(chuàng)新性,以培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等各種基本能力,并及時鞏固學生所學知識和反饋教學效果。

(1)聽說作業(yè)

①學唱英語歌曲。這種形式可以讓學生把英語學習融入到自己感興趣的事情中,使學生對英語學習產生濃厚的興趣,并增強學習英語的自信心。

②看(聽)英語節(jié)目。要求學生課外看一些簡單易懂的英語電視節(jié)目,聽英語電臺廣播或聽磁帶,以培養(yǎng)學生聽的能力。

③讀英文故事。鼓勵學生平時多讀英語書,每個月辦一次英語故事會,看誰能在一個月里讀的英語故事做多。

(2)書面作業(yè)

①編對話。話題可以由教師規(guī)定,也可以由學生自定。

②造句。模仿造句是訓練寫作的有效訓練方式,也是培養(yǎng)學生英語思維的基本途徑。

③看圖寫話。現行的教材提供了很多組圖,它們是練習寫作的好材料?？磮D寫話是練習書面表達有效的形式,有利于培養(yǎng)學生的觀察力和運用英語進行思考、表達的能力。

④課文縮寫。在學過課文后要求學生在不改變原意的基礎上緊扣文章的中心,找出線索,抓住文中每段主題句、關鍵詞語、重點短語及重點句型,發(fā)揮創(chuàng)造力,對課文進行濃縮。

托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣?！薄芭d趣是最好的老師”。新課程下英語作業(yè)的設計應是多角度、多形式、多題型的,讓學生手、腦、口、耳、目等多種感官參與活動,使基礎知識、基本技能和應用能力都能得到有效訓練。

(3)即時型作業(yè)

及時布置(課堂上,新單詞一學完就聽寫,看誰記得好;新的知識點一講完就布置一些鞏固練習,比比誰的理解快),及時收繳(當堂規(guī)定時間做完就交)及時批改,及時反饋(在最短的時間內把作業(yè)的情況反饋給學生)。例如:在學七年級下Unit5時,當學生了解了進行時的基本用法并進行了口頭練習后,馬上布置學生寫幾個句子,即晚八點時家庭成員在干什么,老師檢查幾個不同層次學生的作業(yè),其余的由小組長檢查。這一類型的作業(yè)最大的優(yōu)勢在于:由于學生必須在課堂內完成,就極大程度地杜絕了抄襲作業(yè)的可能。也由于反饋及時,教師能在最短的時間里,真實地、準確地發(fā)現學生存在問題,及時反饋教學信息,及時調整教學節(jié)奏和教學方法。

(4)合作型作業(yè)

新課程理念提倡讓學生學會自主學習、合作學習和探究學習。在學習過程中學會與他人合作,共同完成某個任務,這是時代的需要。例如:在學完七年級下Unit5后,我在課堂上對第四部分的四幅圖片分別作了對話處理后,以小組為單位布置情景劇表演作業(yè),第二天做課前表演。袁同學的體態(tài)語言豐富,羅同學和盧同學的語音語調讓同學們記憶深刻。在表演過程中有位英語基礎不好的男生忘記了臺詞,同伴機智地為他補上,體現了良好的團隊精神。

(5)實踐型作業(yè)

這類作業(yè),一方面可以訓練學生運用所學英語知識的能力?另一方面可以培養(yǎng)學生收集資料、整理信息的能力及加工創(chuàng)造的意識。例如:教學七年級下Unit 4時,因學生會寫招聘廣告,當時正好為學校藝術節(jié)做準備,為了讓他們學以致用,我給他們布置了如下的作業(yè):為班級藝術節(jié)籌備小組設計一張英文海報,招聘演員、導演、美工若干,設計得好的張貼展示,可以是個人也可以是團隊共同完成。正如我所料,這次的作業(yè)非常受歡迎。學生遇到這樣的作業(yè),感到興奮又好奇,還覺得富有挑戰(zhàn)性,都迫不及待地努力認真完成。這樣不僅鞏固了文章的信息,加深了理解,而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。實踐證明,每一個學生都有一定的進行創(chuàng)造性學習的潛在能力,這種潛在創(chuàng)造能力要靠教師具體的教學活動去不斷發(fā)掘。教完七年級下Unit 9 How was your weekend?后布置學生寫短文,介紹自己的周末,要求情況真實,發(fā)現同學們的感受很不同:I was very tired last weekend.I had a boring weekend.What busy weekends I had !...于是趁此提醒家長和孩子合理安排周末時間,尤其鍛煉時間不可少。

(6)創(chuàng)新型作業(yè)

隨著電腦的普及,網絡成為人們生活的一部分,學生能在網絡上收集整理英語知識,并利用計算機來完成相關作業(yè)。這樣顯得既鍛煉了學生收集整理信息的能力,又拓寬了學生的知識面。例如:在教完七年級下Unit 8 “Id like some noodles”后,我布置學生上網查找更多的食物名詞20個,特別是中國菜的表達法。學生不但找出超過規(guī)定數目的食物名詞,還進行了分類,不得不讓我感嘆調動學生主動學習積極性的重要性。學生課外作業(yè)的設計應側重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和養(yǎng)成主動學習的習慣。

4.人性化評價——為了更好地發(fā)展

教師的語言要有親切感、感召力及激勵作用,學生可從教師那里獲得積極的情感體驗,同時縮短師生間的距離,提高學生學習主動性。作業(yè)是學生和老師間一根關系紐帶。教師應利用好這紐帶,融化、加深師生情感,來挖潛學生學習英語的非智力因素。因此作業(yè)評價要人性化。對于作業(yè)質量好的學生我常寫下鼓勵性的評語:“Wonderful!I appreciate your work.”“Keep going on,and youll succeed!Excellent!”“The harder you work,the better you will be.”“Persistence is pretty important for you!”……這些評語猶如與學生做了一次貼心的交談。 在布置作業(yè)時,要求學生做到思路清晰、語言簡潔、表達規(guī)范,書寫認真、卷面整潔。在作業(yè)批改時,教師要做到準確無誤,并對部分學生的作業(yè)適當地寫一些簡短的評語,對個別學生的錯誤面批。對于抄襲作業(yè)的現象,要正面引導,不要反面批評,應指出抄襲作業(yè)的危害,尤其要強調養(yǎng)成良好的書寫習慣和端正做作業(yè)的態(tài)度?？傊?老師要努力做到讓學生喜歡完成你的作業(yè)的一個原因是想得到你的肯定,老師的評價對學生的后階段的學習具有指導意義,有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。我相信教師的熱情和真誠必然會在一定程度上引起學生的思想轉折和學習成績的提高。

當然,要督促學生高效、按時完成作業(yè),保證作業(yè)的完成質量,還得有一定的監(jiān)督機制。在這一方面我認為師生之間的配合至關重要,即班級要建立監(jiān)督制度,教師要檢查和抽查監(jiān)督,同學之間要互相監(jiān)督。例如:制定如果發(fā)現有抄襲和包庇抄襲現象,個人的量化積分分別減半等規(guī)定。一個好的課代表的作用也不容忽視,他(她)可在教師不在的時間里幫助教師監(jiān)督學生完成作業(yè),課代表也可幫助教師更好地掌握學生做作業(yè)時的情況,為教師控制作業(yè)量與難易程度提供必要的條件。

5.結語

總之,教師要重視作業(yè)的布置,精心設計能圍繞課堂學習內容的,具有拓展性、探索性和開放性的問題,要讓學生的知識在作業(yè)中升華,技能在作業(yè)中掌握,能力在作業(yè)中形成,思維在作業(yè)中發(fā)展,使得學生通過做“有效”的作業(yè),在潛移默化中提高英語基礎知識的掌握程度和運用所學英語知識的綜合能力,發(fā)展個性,培養(yǎng)創(chuàng)新思維習慣和能力,掌握適合于自己的多種學習策略,為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻:

[1]義務教育課程標準實驗教科書(新目標版).人民教育出版社.

[2]中小學外語教學.北京師范大學出版.