郭明陽

摘要: 焦慮現(xiàn)象普遍存在于英語的習得過程中,并影響到英語學習效率。本文結(jié)合目前外語教學界研究的成果,主要討論如何構(gòu)建合理的大學英語平時成績測評體系來調(diào)節(jié)學生的學習焦慮,旨在降低學習者的焦慮程度、緩解焦慮情緒對大學英語學習產(chǎn)生的負面影響。

關(guān)鍵詞: 平時成績激勵體系大學英語學習焦慮

一、學習者在外語學習中的語言焦慮研究現(xiàn)狀

在國外,20世紀70年代后期,Brown,Curran等語言學家開始探索如何把情感滲透到語言教學中。其中,焦慮問題成為研究熱點并取得重大突破。Horwitz設(shè)計了外語課堂焦慮量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale,簡稱FLCAS),并得出語言焦慮指數(shù)與語言學習成績呈負相關(guān)的結(jié)論。

近年來,國內(nèi)一些學者開始研究學習者在外語學習中的語言焦慮。對于學習焦慮研究既有純理論性的探討,又有實踐經(jīng)驗的交流。學者王才康(2003)以大學生為被試對象,修訂了FLCAS量表,并歸納出四大焦慮源:一是擔心;二是緊張;三是害怕說英語;四是課堂提問焦慮。

二、大學英語平時成績測評呈現(xiàn)的問題

1.大學英語平時成績測評體系缺乏量化精確性

英語平時成績測評體系包括課堂表現(xiàn)、聽寫單詞、話題演講、書面作業(yè)、課文段落背誦、小測驗等諸多活動項目,其中的主觀模糊因素難以確定。平時成績完全由任課教師給定,由于缺乏客觀評分標準,往往教師的主觀因素對學生的平時成績起著決定性作用。

2.大學英語平時成績測評體系缺乏現(xiàn)實引導性

大學英語的課后作業(yè)形式往往以課后習題為主。這些測評內(nèi)容缺乏現(xiàn)實引導性。平時成績測試在于促進英語學習者的平時學習,使學習者憑借掌握的已學課程知識,達到教學大綱的要求,并會運用其所學的知識來解決實際生活中遇到的語言問題。

3.評分系統(tǒng)設(shè)定缺乏嚴謹性

比如,大多數(shù)情況下是按照“A、B、C、D”的等級分別來判定的,至于每個等級該得到多少分則較為籠統(tǒng),學習者最終得到的平時成績都無法有效體現(xiàn)出差異性。

三、構(gòu)建平時成績體系來調(diào)節(jié)大學英語學習焦慮的研究

筆者所在的河南科技大學,大學生英語成績由兩部分組成:平時成績(20%)+期末成績(80%)=總評成績。平時成績由任課教師來確定。研究對象為筆者所承擔的河南科技大學2011級2個教學班的162名英語學習者。其中電信專業(yè)教學班作為實驗班,物理專業(yè)教學班作為參照班。從其入學考試、平時測驗和課堂觀察來看,實驗班學習者的英語學習水平總體與參照班相當。這在2011-2012第一學期全校的期末閉卷考試中也得到了進一步證實,因此這兩個班可以作為兩個學習水平相近的研究對象,其實驗研究得出的差異性具有一定代表意義。

1.研究方法

(1)課堂觀察、課后訪談。由于客觀教學環(huán)境的原因,本調(diào)查研究采取了課堂觀察和非結(jié)構(gòu)式訪談形式。筆者在實驗班中選取班干部等16人,由他們征求其他學生對英語學習是否產(chǎn)生學習焦慮,學習焦慮產(chǎn)生的原因及期望緩解學習焦慮的方式等意見反饋給教師。

(2)問卷調(diào)查。本次調(diào)查問卷由筆者自行設(shè)計。問題類型屬封閉式,共分三部分。為了確保本調(diào)查研究的準確性和有效性,在發(fā)放調(diào)查問卷時,首先向?qū)W生說明本調(diào)查的目的,并明確表示和他們的期終成績無關(guān)。本次共發(fā)放調(diào)查問卷162份,收回159份,其中有效問卷154份。

2.以調(diào)節(jié)大學英語學習焦慮為目標的平時成績測評體系的實際應用

本實驗采用的大學英語平時成績測評體系的設(shè)計主要是增強學生的英語學習興趣,最大限度地緩解大學學習過程中產(chǎn)生的各種學習焦慮。在學期初的課程介紹中,教師向?qū)W生展示并講解該課程平時成績測評體系的要點是一個切實可行的有效辦法。通過參考國際上類似的研究模型,向課堂教學經(jīng)驗豐富的英語老教師請教、向水平具有差異性的大學英語學習者征求意見,以及根據(jù)筆者長期的一線大學英語課堂教學實踐經(jīng)歷,設(shè)計出了本課題研究中所使用的平時成績測評體系簡案,部分內(nèi)容如下表所示。

3.研究結(jié)論

實驗班的學生普遍反映,學習英語興趣提高了,學習變輕松了。2011-2012第二學期全校的期末閉卷考試進一步地證實了實驗班學習成績比參照班平均成績提高4.2分。根據(jù)實驗結(jié)果,筆者認為:

一方面,具有具體量化功能的平時成績測評體系可以使得大學英語學習者的學習焦慮轉(zhuǎn)化為學習動力,從而增強其主動學習的積極性,進一步加強其自主學習的能力,從實驗數(shù)據(jù)上可以看出,平時成績激勵策略對學生的學習焦慮能起到積極的正面回撥效應。

另一方面,學習水平提升空間較大的英語學習者獲取平時成績的愿望相對較強,積極性較高。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是他們對期末的筆試成績把握不大,平時成績的提升更有利于他們期末總評成績的提高,從而在一定程度上緩解了其由于過度擔心期末筆試成績而形成的學習焦慮情緒,更有利于其身心放松地投入到大學英語學習中去。

參考文獻:

[1]Horwitz,E.K,Horwitz,M.B.&Cope,J.Foreign Language Classroom Anxiety[J].The Modern Language Journal,1986.

[2]文秋芳.外語學習焦慮及其對外語學習的影響——國外相關(guān)研究概述[J].外語教學與研究,2001(3).

[3]王才康.外語焦慮量表(FLCAS)在大學生中的測試報告[J].心理科學,2003(2).