戚韻東

“瑯瑯書聲伴鈴聲，日日書香勝花香。”這是著名兒童文學(xué)作家金波先生參加首屆“瑯瑯兒童閱讀文化論壇”時(shí)，為我校師生題寫的一句話。我非常喜歡這句蘊(yùn)涵著馥郁書香的話語，每每讀到它，我的眼前總會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：熹微的晨光中，我們的孩子用稚嫩的童音大聲吟誦著“江南可采蓮，蓮葉何田田”；午后的微風(fēng)中，孩子們?cè)诰G茵茵的操場(chǎng)上或仰或坐，翻看著從“漂流”書架中取下的圖書，那專注的小臉龐讓我心動(dòng)；暮色漸起的黃昏時(shí)分，還有幾個(gè)孩子悄悄地留在教室里，為明天的班級(jí)讀書會(huì)做著準(zhǔn)備……想到這些，我總是很感謝那些兒童作家，創(chuàng)作出這么優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，我也很感謝我們的老師，把這些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品帶到孩子們的身邊，溫暖著、潤(rùn)澤著孩子們的童年。

照亮童年精神成長(zhǎng)之路

提到瑯琊路小學(xué)，熟悉的朋友會(huì)想起“小主人教育”“愉快教育”等。用“小主人教育”浸潤(rùn)小學(xué)生的快樂童年是我們幸福的愿景。正是由于這份敞開與自由，我們與兒童閱讀有了這樣的快樂相遇?？鞓返耐旰魡旧鷳B(tài)的閱讀，生態(tài)的閱讀倡導(dǎo)兒童本位的核心價(jià)值，只為兒童，遠(yuǎn)離功利，滋養(yǎng)一生。

瑯小的兒童閱讀推進(jìn)追求這樣的境界：

1.自然——?jiǎng)?chuàng)設(shè)靜謐的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)兒童以喜歡的方式進(jìn)行閱讀。

2.自覺——讓閱讀成為瑯小孩子的原生態(tài)的歌吟。

3.全域——教師、家長(zhǎng)的主動(dòng)參與；各個(gè)學(xué)科整體推進(jìn)。

給兒童一座帶得走的文學(xué)館

在這個(gè)有些急功近利的時(shí)代，兒童閱讀和成長(zhǎng)的背景缺少了些許安靜、些許詩意。我們欣賞童年的成長(zhǎng)自由，但同時(shí)我們也不放棄對(duì)童年必要的引導(dǎo)。我們的天職就是牽起孩子們的手，去觸摸經(jīng)典，進(jìn)入那個(gè)充滿激情又趣味盎然的文字世界。

巴西作家卡爾維諾在《為什么讀經(jīng)典》一書中有這樣的概述:經(jīng)典作品是一些產(chǎn)生某種特殊影響的書,它們要么本身以難忘的方式給我們的想象力打下印記,要么喬裝成個(gè)人或集體的無意識(shí)隱藏在深層記憶中。

因此，我要和老師們一起，竭盡所能地順應(yīng)兒童的天性，營(yíng)造快樂的閱讀之境，讓閱讀像呼吸那般自然，像陽光那般燦爛，給兒童一座帶得走的文學(xué)館。

兒童閱讀研究中心：價(jià)值引領(lǐng)

語文特級(jí)教師、兒童閱讀推廣人周益民老師擔(dān)當(dāng)我校兒童閱讀研究中心主任，吸納低、中、高三個(gè)學(xué)段的十余名教學(xué)骨干作為研究中心的中堅(jiān)力量，成為全校兒童閱讀和諧前行的智慧之源。研究中心定期活動(dòng)，進(jìn)行兒童閱讀的課程資源開發(fā)、課堂教學(xué)指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、師生閱讀行為診斷等諸多方面的研究和實(shí)踐，從“童年的一點(diǎn)星光”“課程的一塊新領(lǐng)域”“教學(xué)的一種新思考”三個(gè)方面，全面地推進(jìn)我校的兒童閱讀進(jìn)程，給老師們帶來了一個(gè)全新的教育視角。

課程開發(fā)：智慧挖掘

自2005年以來，全校每個(gè)年級(jí)每周都增設(shè)了一節(jié)兒童閱讀指導(dǎo)課。老師們?cè)跐鉂獾臅阒行凶咧?，致力于兒童閱讀的課程構(gòu)建——經(jīng)典誦讀課程；課內(nèi)外閱讀銜接；整本書的閱讀指導(dǎo)；班級(jí)讀書會(huì)的組織和教學(xué)等兒童閱讀基本課型的研究。在這里，由于篇幅所限，我只重點(diǎn)介紹一種課型。

經(jīng)典誦讀課程：中華文化博大精深，我們民族文化的經(jīng)典中有一串璀璨的瑰寶，這就是代代相傳的歌謠。它們就像一粒粒播撒在土壤中的種子，經(jīng)歷四季的沉淀，最終長(zhǎng)成一棵棵茁壯的大樹，以年輪的方式銘刻著祖先的記憶。我們的經(jīng)典誦讀課程以主題閱讀的方式展開。低年級(jí)：應(yīng)和著孩子們的童真童趣，我們編排了《老鼠住進(jìn)了歌謠里》《石頭城里的老歌謠》《晨韻暮對(duì)》等兒童歌謠，孩子們一邊歡笑一邊吟誦；中高年級(jí)：我們或以時(shí)令、四季編排的《月之故鄉(xiāng)》《端陽飄香》《中秋誦菊》，或以題材編排的《秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)——邊塞詩選》《一片冰心在玉壺——送別組詩》，還有古文經(jīng)典選文《在先秦的天空下》等，孩子們大聲朗讀，低聲淺吟，悄悄感受著母語的溫度。

繽紛的閱讀活動(dòng)：快樂童年的靈性勃發(fā)

作家進(jìn)校園：詩意的邂逅在孩子心中，作家見面會(huì)是一次隆重的相遇，是瑯小“閱讀生態(tài)”的一個(gè)重要組成部分。兒童文學(xué)作家金波、梅子涵、祁智、黃蓓佳、程瑋、王一梅、徐魯?shù)?，一個(gè)又一個(gè)地來到瑯小校園，走到孩子們中間，孩子們的愉悅之情不言而喻。

《瑯瑯書聲》：沁人的幽香為了兒童閱讀，瑯小的老師和孩子們有一份屬于自己的校報(bào)——《瑯瑯書聲》。這份報(bào)紙是我們夢(mèng)想路上的一種寄托、一種象征。我們希望它能表達(dá)一種堅(jiān)定的立場(chǎng)——快樂閱讀；我們希望它能持續(xù)表現(xiàn)一種有品質(zhì)的校園文化生態(tài)；我們希望它能成為明天到來時(shí)的一種懷念。

“漂流”書架：愛心的漂流走在校園里，你會(huì)看見幾個(gè)樸實(shí)的木質(zhì)外置式書架，那就是孩子們非常喜愛的“漂流”書架，這是大家共同穿行于美麗文字鋪就的清新路途。同學(xué)們可以通過薦書卡推薦自己喜歡的讀本，書寫分享卡記錄他們閱讀的點(diǎn)滴心動(dòng)。于是，經(jīng)典的書籍“流動(dòng)”起來了，帶著孩子們的真實(shí)體驗(yàn)“漂流”到各個(gè)教室，一本書“變”成了N本。交換的是信任，傳遞的是尊重，小小書架凝結(jié)了大智慧。

是瑯小校園里瑯瑯的書聲，激發(fā)起我的講述；是飄逸的書香帶著我們開啟瑯小的“快樂閱讀”。兒童閱讀，給了孩子們一個(gè)溫暖的家，一個(gè)文化的根，一個(gè)快樂的童年！