習(xí)顯紅

最近，筆者對我市農(nóng)村初中學(xué)校開展新課程所設(shè)置的語文綜合性學(xué)習(xí)活動的情況做了詳細(xì)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：農(nóng)村初中學(xué)校語文教師對綜合性學(xué)習(xí)活動重視的不到30%，經(jīng)常性、有計劃開展活動的不到20%，學(xué)生真正參與并積極投入到活動的不到15%。語文綜合性學(xué)習(xí)活動在多數(shù)學(xué)校里成為一種擺設(shè)。在調(diào)查走訪中，絕大多數(shù)教師的回答是：農(nóng)村沒條件。這幾乎成了教師不愿開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動的一個天然托辭和心理障礙。與此同時，在另外一些農(nóng)村學(xué)校里，語文綜合性學(xué)習(xí)活動成了一種功利性和短視性的“短平快”學(xué)習(xí)方式。教師只是從中考應(yīng)試角度抓幾種題型，如對聯(lián)、仿寫、說話、圖表解說、材料探究、名著(僅僅是提要)欣賞等，進行大量的講解與練習(xí)，以達到中考拿分的目的。這與新課程的目標(biāo)也是背道而馳的。其實，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，雖然有其難于克服的缺點，如教學(xué)設(shè)施相對缺乏，學(xué)生視野相對狹窄，經(jīng)濟條件相對落后，信息獲取與交流相對滯緩等，但農(nóng)村學(xué)校也有其獨特的語文活動優(yōu)勢。只要教師能充分挖掘與利用這些優(yōu)勢資源，創(chuàng)造性地開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，就同樣能甚至能更有特色地實現(xiàn)新課程設(shè)置語文綜合性學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)。

一、充分挖掘利用農(nóng)村的優(yōu)勢資源，有針對性地開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動

農(nóng)村初中學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)時間都用在了課本上，很少參加語文活動，因而他們對語文綜合性學(xué)習(xí)活動有著濃厚的興趣。只是我們語文教師沒有好好地組織學(xué)生去參與活動，最大限度滿足學(xué)生的這種心理需求，才使得語文綜合性學(xué)習(xí)活動逐漸成了學(xué)生的“冷飯”，教師的“閑飯”。

因此，作為農(nóng)村中學(xué)的語文教師，首先要充分認(rèn)識到學(xué)生的這種強烈的心理需求，充分重視語文綜合性學(xué)習(xí)活動的開展，從學(xué)生成長與發(fā)展的高度去看待它，而不是把它看做是可有可無的“閑事”。其次，農(nóng)村學(xué)生長期生活在農(nóng)村，他們經(jīng)常與大自然中的各種動植物和自然現(xiàn)象打交道，但他們往往無法說出這些動植物和自然現(xiàn)象的名稱與特點，常常處于好奇與懵懂狀態(tài)。語文教師不能無視這種現(xiàn)象，或者干脆把這看做是生物教師的事，而應(yīng)把生物學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來。如在七年級開展“感受大自然”語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，適時帶學(xué)生到他們熟悉的田間地頭、山丘河岸，去感受并認(rèn)識自然，引導(dǎo)他們把這種感受與認(rèn)識用不同的語言形式表達出來。最后，農(nóng)村初中學(xué)生絕大多數(shù)都在農(nóng)忙時參加過農(nóng)事勞動，他們對農(nóng)事的過程與心理的感受和認(rèn)識是城市學(xué)生所無法具備的。作為語文教師，更要認(rèn)識到這是一種豐富的語文資源，完全可以與城市學(xué)生的逛超市、旅游、上網(wǎng)相媲美，可以好好在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中加以利用。如在八年級“獻給母親的歌”語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，就可以結(jié)合學(xué)生的農(nóng)事經(jīng)歷，引導(dǎo)他們描述母親勞作的形象，體會母親勞作的情感，討論實際報答母親的方式等，這比從網(wǎng)上搜集一些描寫母愛的文學(xué)作品或觀看一部母愛電影來得更直接、更深切。

二、充分挖掘利用農(nóng)村學(xué)校校本資源，特色化地開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動

農(nóng)村學(xué)校無論是校舍、設(shè)施還是文化信息，都無法與城市學(xué)校相比，但它們也有一些獨具特色的教育資源，尤其值得注意的是：這里有很多具有生命力的語言資源，如農(nóng)村用語、農(nóng)事詩、俗言俚語、農(nóng)諺等。農(nóng)村學(xué)校的語文教師完全可以充分挖掘利用這些資源，特色化地開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動。如在八年級“怎樣收集資料”語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校資料室，或者走訪農(nóng)戶，去收集那些有生命力的語言，去積累現(xiàn)在還能用的詞語，并從語言的變化中感受社會的發(fā)展和時代的進步。

三、充分挖掘利用農(nóng)村文化資源，創(chuàng)造性地開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動

農(nóng)村文化較之城市文化雖然有其粗糙、野性甚至迷信的成分，但往往卻是人類最原生態(tài)、最本真的文化因子。農(nóng)村學(xué)生長期生活在農(nóng)村，對此耳濡目染，有時會缺乏正確的判斷，不能汲取其精華而剔除其糟粕，容易產(chǎn)生自卑的不良心理。對此，我們語文教師應(yīng)該從語文的角度對農(nóng)村新文化建設(shè)有所作為。至少我們可以借助語文綜合性學(xué)習(xí)活動，幫學(xué)生明辨農(nóng)村文化的優(yōu)劣，提高他們對農(nóng)村和農(nóng)村文化的認(rèn)識，讓他們學(xué)會理性地認(rèn)識自己所在的農(nóng)村和在農(nóng)村的自己。如在七年級“這就是我”語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，我積極鼓勵學(xué)生大膽說出自己作為一個農(nóng)村孩子的優(yōu)點和特長，如會喂豬、會種菜、會割稻、會做飯、愛勞動等，讓他們從小樹立起自信。而在七年級“成長的煩惱”語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，我引導(dǎo)學(xué)生就自己親情“缺失”(農(nóng)村有近八成孩子是“留守族”，雙親在外或單親在外)的煩惱，討論自己的理解和自己解決的辦法，以書信或手機短信的形式向遠在他鄉(xiāng)打工的親人訴說，以此來提高他們的自立意識，增進親子情感。

總之，只要我們能深刻理解新課標(biāo)語文綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)置的目的，創(chuàng)造性地用好用活教材，充分挖掘農(nóng)村優(yōu)勢資源、特色資源，那么，農(nóng)村學(xué)校開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動不但能有所為，而且能有大作為。

（責(zé) 編 再 瀾）