黃華美

摘要： 新課程背景下語文教學既要擺脫“全盤授予”的“滿堂灌”，又要摒棄“放任自流”的“滿堂轉”。正確處理好學生、教師、文本、教法之間的關系是實現(xiàn)教學目的的關鍵所在，隨機地引導點撥是優(yōu)化課堂結構、提高課堂教學質量的有效手段。

關鍵詞： 語文課堂教學隨機點撥優(yōu)化課堂結構

語文課堂教學中的“點撥”有著很高的藝術性。點撥所要求的是隨機，而不是隨意?！包c”，就是指點。當學生思維未到火候時，教師給以指點，加一把火，點在關鍵處、要害處，就能收到事半功倍之效?！皳堋?，就是“撥疑”、“撥向”。當學生在疑難面前束手無策時，當學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，進行及時、巧妙的引導和點撥，能起到“點石成金”、“撥開迷霧”的功效，能提高課堂教學的實效。那么，教師該怎樣恰到好處地點撥呢？下面談幾種做法。

一、把握時機，巧妙點撥

“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是抓住啟發(fā)的時機，點撥的時機。當學生“山窮水盡”，面臨困境，進退維谷時，教師加以誘導點撥，就會使學生茅塞頓開，有一種登岸成功的喜悅和仙人指路的感激。在這種情境下學習知識，其效果可想而知。

一位教師在教學《金色的魚鉤》時，讓學生小組討論：這是一個？搖？搖？搖？搖的班長？一個學生代表發(fā)言：“這是一個誠實守信的班長?！倍硪粋€卻反駁道：“老班長沒有做到誠實守信?！币粫r同學們議論紛紛。老師借機建議同學們先別急躁，靜下心來好好看書、好好思考：“老班長是一個誠實守信的人嗎？并說說理由?！鄙缘绕叹陀袑W生站起來說：“老班長答應過指導員，無論多么艱苦，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長奄奄一息的時候，他自己也親口說他沒有完成黨交給的任務。”老師：“老師很喜歡聽到你這樣的觀點。但生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎？請同學們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？”（學生讀書思考。）另一學生說：“書上說得很清楚，‘我從來沒見他吃過一點兒魚，‘他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭。他這樣做就是想把吃的留給三個小戰(zhàn)士，因為他答應指導員要把他們送出草地。事實上三個小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。因此老班長是個誠實守信的人。”

把握課堂內與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預設的精彩，教師的巧妙點撥就成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師巧妙點撥過后出現(xiàn)。當學生有爭論的時候，教師不必過早地表明自己的觀點，畢竟教師的“權威”在某種程度上始終存在。教師善于捕捉閃光點，適時點撥誘導，會揚起學生個體再創(chuàng)造的風帆。

二、抓住矛盾，相機點撥

教學中矛盾總是客觀地存在于文本實際與學生實際之間。語文教學中一般存在著“知”與“不知”、知得“深”與“不深”的矛盾。當學生“不知”或知得“不深”、出現(xiàn)思維障礙時，教師應抓住矛盾的癥結，巧妙揭示，引起學生的注意，促使他們圍繞矛盾積極思維，從而找到解決矛盾的辦法，提高認識能力。

如《麻雀》第三自然段開頭寫道：“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹。”學生一般只認識到這一句在寫什么，而沒有注意為什么寫，注意力更多地放在后面寫小麻雀樣子的語句上。這里就存在一個知得“深”與“不深”的矛盾。于是我質疑：“為什么要寫風？不寫可以嗎？”這一提問立即將學生的注意力集中到這一句上，迅速地開動思維機器去主動地尋找答案，思維非?；钴S。有的說，從“猛烈”和“搖撼”可以看出風很大。正因為風大，小麻雀才會從巢里掉下來。這一答案找到了事情的因果關系。有的說，獵狗鼻子雖然很靈敏，可它能嗅到麻雀的氣味，發(fā)現(xiàn)小麻雀，風肯定也幫了忙。這一答案注意了文章的前后聯(lián)系。有的說，風吹樹搖，這一景象襯托了小麻雀的弱小和可憐的樣子。這一答案從寫作技巧來分析，認識更進一層。這些答案比僅僅知道這句在寫風大風猛的認識要深得多。從這一例中可以看出，學生的“知”，“知得深”，得益于教師善于抓住矛盾，巧妙點撥。

三、疑難之處，恰當點撥

在學習中，學生對有些內容常會一帶而過，表面上看似理解了，其實并未真正弄懂。這就需要教師運用“點金之術”激發(fā)學生的探究意識，讓其真正領悟文章的內涵和作者寫作的精妙之處，登堂入室，尋幽探勝。如王安石《泊船瓜洲》這首詩中的“春風又綠江南岸”，一個“綠”字把整個江南生機勃勃、春意盎然的動人景象表達出來了。學生表面上似乎也理解了句子意思，但其實并不能真正領悟其寫法的精妙。因此，教師要適時地點撥：“這兒為什么用‘綠而不用‘到或‘過呢？”學生思維的火花一下子碰撞在一起，有學生答道：“‘綠比‘到更能展現(xiàn)春風吹過，江南一下子變綠的神奇景象?！庇袑W生答道：“‘綠更能表現(xiàn)春風的來無影，去無蹤?！庇袑W生說：“‘綠能讓我感到春天的勃勃生機。”還有的學生說：“‘綠還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心?！苯?jīng)教師的相機點撥，學生深刻領悟到作者構思上的別具匠心及寫法上的精妙，積極主動地去感悟真情、推敲詩句，學得生動、精彩。

四、借助媒體，直觀點撥

一篇課文，代表了作者特定的精神創(chuàng)造和情感體驗，但由于從外觀上只是一系列文字符號的組合，而不是看得見、摸得著的具體形象的事物，給學生理解、想象、體驗帶來難度，教師在教學中要善于借助投影或多媒體來展示相關的圖像資料，教活課文。

例如，在《只有一個地球》一課，作者是想通過文本來喚起大家對環(huán)境的保護意識。當上到課文的重點部分（地球易碎的原因）時，我設計了這樣的一個教學環(huán)節(jié)，我提問：“人類無節(jié)制地濫用自然資源、隨意毀壞自然資源、濫用化學品會有什么后果？”學生回答：“生態(tài)災難。”我說：“你們知道哪些生態(tài)災難呢？”學生：森林被伐，土地變成了沙漠，沒有人住。我點撥道：“森林被伐，風沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。你們還記得甘肅舟曲縣的泥石流、云南的干旱、泰國的水災和《樓蘭之死》嗎？這些悲劇都是由于亂砍濫伐森林造成的。”學生說：“臭氧層遭到破壞，導致了酸雨的形成?！蔽已a充道：“臭氧層遭破壞、酸雨的形成將導致皮膚癌、白內障發(fā)病率的增加。”學生說：“水污染，很多魚死了，生物物種減少，大氣污染，全球氣候變暖?！苯又乙贿叧鍪舅Y源、森林資源、生物資源、大氣資源等受到嚴重破壞的配有哀樂的圖片，一邊聲情并茂地解說，以喚起學生的情感體驗。學生凝視著畫面，傾聽著老師的解說。當我解說完，畫面定格，教室鴉雀無聲，每個人的表情都那樣凝重，有的女同學已淚光閃閃。這不是師生同時接受了一次心靈的洗禮嗎？

這樣的延伸，這樣的點撥，拓展了探究的空間，放飛了學生的思想，展示了學生的個性，也提高了學生的創(chuàng)新素質。

總之，語文教學中的點撥是一種教學手段，是一種需要語文教師在教學實踐過程中不斷積累經(jīng)驗、不斷提高駕馭能力的一種教學手段。方法多樣、科學正確、形象生動、富有啟發(fā)的點撥，有助于學生培養(yǎng)語文興趣、激發(fā)學習動力、提高語文能力。每一位語文教師都應該掌握好點撥的教學藝術，從而優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學的實效性。