康歆媛

摘 要：教學(xué)的主要場所是課堂。一名教師的成功與否，不僅僅體現(xiàn)在所掌握的知識及其熟練程度上，而且在于如何使學(xué)生心情愉悅地進(jìn)入課堂，在課堂上體現(xiàn)出積極的態(tài)度和良好的狀態(tài)。那么，什么樣的課堂才具有活力、智慧和情趣呢？這樣的課堂需要具備六個特征：參與度、親和度、自由度、形象度、練習(xí)度和進(jìn)展度。

關(guān)鍵詞：活力；情趣；自由度；以情傳授

中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2012）08-0265-02

2011年的教師節(jié)，使筆者十分難忘?？吹疆厴I(yè)的學(xué)生們紛紛頂風(fēng)冒雨送來的鮮花、禮物，看到從四面八方發(fā)來的充滿深情的問候信息，看到學(xué)生們發(fā)送的熱情洋溢的電子賀卡，使筆者著實地感受到了作為一名教師的自豪感、成就感和滿足感。但同時，一種神圣的責(zé)任感也油然而生。

自從2005年成為大學(xué)教師以來，回顧一下和學(xué)生們一起走過來的路程，師生之間的情感的傳遞在筆者的教學(xué)中起了很大的作用。在教學(xué)中，筆者盡可能做到活躍課堂，以人為本，以情傳授。

那么什么樣的課堂才有活力、智慧和情趣呢？怎樣保持課堂的高度靈活性和開放性呢？怎樣讓學(xué)生自覺地走入課堂，師生以愉快的心情，認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度度過每個45分鐘呢？

教學(xué)中筆者逐漸體會到這樣的課堂教學(xué)應(yīng)具備以下六個特征。

一、參與度

即學(xué)生的全員參與、全程參與和有效參與。在上06本科6個班的泛讀課之前，在輔導(dǎo)員那里分別了解各個班級的幾個落后生。利用第一次上課學(xué)生對老師的好奇心且基本全員參加的機(jī)會，對他們提出要求：“我每周就上一次課，所以每周大家都必須來看望我一次，否則我心里會不舒服，后果很嚴(yán)重。”所以大部分學(xué)生還是礙于情面不好意思不來了。另外，總找系領(lǐng)導(dǎo)要求更換老師的06?？?班，是個老大難的班級。兩極分化和缺課現(xiàn)象十分嚴(yán)重，比較棘手。筆者在擔(dān)任他們的精讀老師以后，在生活上像班主任那樣對他們關(guān)心，學(xué)習(xí)上進(jìn)行分層次的教學(xué)，因材施教。在平時的背課文和單詞考試中，筆者會設(shè)立進(jìn)步獎和優(yōu)秀獎，獎勵給他們一些小的生活用品和學(xué)習(xí)用品，鼓勵他們按時上課，認(rèn)真學(xué)習(xí)。這樣做，對提高學(xué)生的出勤率和增強(qiáng)學(xué)習(xí)勁頭起到了一定的積極作用，使這個班從落后班逐漸變成了先進(jìn)班，得到了系領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員的表揚(yáng)和認(rèn)可。全程參與是盡可能地讓每個學(xué)生始終跟著老師的思路，一同讀、說、回答和分析問題。上課時，筆者盡可能地微笑著環(huán)視每個學(xué)生的臉，他們會知道老師無時無刻都在關(guān)注著他們。個別學(xué)生因溜號沒能和大家一起活動、回答問題時，筆者就讓大家陪他再重復(fù)一下同樣的問題，他就會重新集中精力，不好意思再讓大家陪他一起“受罪”了。要做到有效參與，鼓勵學(xué)生們說：“學(xué)比不學(xué)強(qiáng)，學(xué)多比學(xué)少強(qiáng)，學(xué)好比學(xué)孬強(qiáng)”，鼓勵他們永遠(yuǎn)不要放棄自己。另外，課堂提問時，筆者會分層次，分難易提出問題，比較簡單的問題找一些學(xué)習(xí)稍弱的學(xué)生回答，增強(qiáng)他們的自信心；比較難的問題找一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生回答，更加激發(fā)他們的求知欲望。教學(xué)中我不會放棄任何學(xué)生，而要從根本上激發(fā)他們有效參與的積極性。

二、親和度

即師生之間愉快的情感溝通和智慧交流。班級可能充滿了快樂、友誼、合作和渴望，也可能是沉默、不快、矛盾和敵意。筆者會永遠(yuǎn)選擇前者。教師的親和度高，也是課堂教學(xué)成功的表現(xiàn)。時常關(guān)注學(xué)生們是否吃早餐，并偶爾給沒來得及吃早餐的學(xué)生帶點小點心或糖果。上課時會用溫和慈愛的目光微笑地注視著每位學(xué)生，對犯了錯誤的學(xué)生曉之以理，動之以情。課上給學(xué)生們不怒而威的感覺，課下要有親切朋友的感覺。課下遇到他們要主動地和他們打招呼，和他們積極溝通，拉近師生間的距離。

三、自由度

課堂不是軍營，不強(qiáng)調(diào)鐵的紀(jì)律，不要求孩子們正襟危坐，如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，即少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語，少了一些神采飛揚(yáng)。上課時學(xué)生可以就某個和老師有分歧的問題進(jìn)行辯論，可以交頭接耳地把沒記下來的筆記補(bǔ)上，困了可以到后面站一會，或偶爾講一個小笑話逗大家開懷一笑。有一次，筆者給學(xué)生講了關(guān)于助詞「に」的例句。「ここに住所と名前を書いてください」。有個學(xué)生就說“老師講的不全面?！惫P者馬上笑著說：“那么現(xiàn)在歡迎宋老師給大家上來講解一下?！痹趯W(xué)生的掌聲中這位“宋老師”走上講臺，說明了他的理由。聽后筆者說「に」是最標(biāo)準(zhǔn)的答案，「で」雖說有點牽強(qiáng)，但在語法上并沒有錯誤，然后對他大加贊賞了一番?？吹剿臐M意足地回到座位時，筆者覺得這就無形中為其他的孩子起到了榜樣的作用。認(rèn)為絕不能給孩子的身心自由發(fā)展套上枷鎖。自由度不是允許自由散漫，不是放任自流，而是盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造一個更適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，使其更身心愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生思考力靠的是老師的教學(xué)魅力和智慧，而不是單純的強(qiáng)制。

四、形象度

即整體地把握學(xué)科的知識體系。不能單純地用語言講述學(xué)科理論，應(yīng)該深入簡出，把晦澀的知識用形象易懂的動作、圖畫、圖表或語言表述出來，要使學(xué)生明白易懂，記憶深刻。如方便面一詞，「インスタントラーメン」，詞長記憶困難，筆者就讓學(xué)生分解記憶，イン=IN（放入） 、スタント發(fā)音類似“死燙的（水）里的，ラーメン是中國的拉面。即“方便面是放入死燙死燙的水里的拉面”。如にく（肉）發(fā)音是“你哭”——不吃肉你就哭的意思就是肉。如ネクタイ是外來語，脖子上系的帶子，筆者開玩笑說可不是上吊繩而是領(lǐng)帶，大家在哈哈的笑聲中記住了。另外，筆者會在課堂上不斷地鼓勵大家不要扔掉英語。講解日語語法和英語相近時就會用英語的句型解釋，如——てみる這個句型的意思是“試著做某事”就等于英語的“TRY TO DO STH”，這樣學(xué)生們馬上就明白了，而且還復(fù)習(xí)了英語。還有，「照る照る坊主」的意思是掃晴娘。單靠字面的意思不容易理解。筆者就用紙、膠皮套和別針做了一個掃晴娘，并講了照る照る的意思是晴天的意思，坊主是和尚的意思。放在一起是祈禱晴天的和尚，而漢語的意思是祈禱晴天的姑娘而不是和尚。除此之外，還有把相關(guān)的知識經(jīng)常做圖表進(jìn)行對比，還用一些簡單的道具，圖片和多媒體來配合講解，使學(xué)生一目了然，記憶清晰。在學(xué)習(xí)句型時，盡可能用當(dāng)時的情形和貼近生活的事例造句，如我們學(xué)「気がつく」?jié)h語是“覺察到、意識到”的意思。當(dāng)時有個學(xué)生在下面用手機(jī)發(fā)信息。筆者就讓這個學(xué)生造了下面的句子“剛才我發(fā)了信息，現(xiàn)在意識到自己錯了，對不起?！痹趯W(xué)生滿臉通紅地造完句之后，大家會記住這個情景和例句，從而立即領(lǐng)悟，形象地記憶。

五、練習(xí)度

即學(xué)生在課堂上動腦、動口和動手的程度。外語教學(xué)和其他學(xué)科不一樣，要求學(xué)生要不斷地說，注重實際能力的培養(yǎng)。讀單詞時，要求學(xué)生要做到“兩日一漢”，即讀兩遍日語和一遍漢語，這樣就產(chǎn)生了同聲傳譯的效果。上課時我們盡可能地用日語，哪怕在造句時出現(xiàn)不會的單詞也可以日漢夾雜地造句。單詞積累到一定數(shù)量，就利用講解的剩余時間做空擋接龍（即首尾相接）和同字填詞的練習(xí)單詞的游戲。有時還會對某個問題進(jìn)行打賭，說錯的同學(xué)要給說對的同學(xué)買棒棒糖吃。學(xué)生們在通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)。所以，一堂好課，不在于它有條不紊，不在于它流暢順達(dá)，而在于它是否真正地讓學(xué)生練習(xí)和實踐。

六、延展度

即在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，從課堂教學(xué)向社會生活延伸。我們似乎對“課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道”這樣的提法習(xí)以為常。其實這是對學(xué)習(xí)的多元性、隨機(jī)性、及時性和全面性缺乏認(rèn)識的一種觀點。就像“將軍決戰(zhàn)豈止在戰(zhàn)場上”一樣。教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)不止在課堂上。教師在課堂外也要注意與學(xué)生們的溝通。這樣不僅可以融通師生關(guān)系，樹立親和形象。通過改善師生關(guān)系來促進(jìn)教學(xué)，更重要的是通過交流可以對學(xué)生進(jìn)行心理和生理上的指導(dǎo)。所謂“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”筆者會利用業(yè)余時間與學(xué)生聊天、談心，了解他們的生活。對他們的生活、生理、戀愛和擇業(yè)等問題給予一定的幫助和指導(dǎo)。首先，對于每個學(xué)生發(fā)過來的信息，都會盡可能地耐心、細(xì)致地回復(fù)。其次，會與他們通過批改作業(yè)的方式進(jìn)行書面交流。每次批作業(yè)時，會針對不同的學(xué)生和完成作業(yè)的情況寫一些鼓勵、表揚(yáng)和建議的批語。教師的工作看來是無限度的，既管三尺門里，又管三尺門外。盡量利用一切可行的辦法和學(xué)生多接觸。對學(xué)生要多鼓勵、多安慰，盡量幫助學(xué)生解決難題。

總之，通過多種渠道，走進(jìn)學(xué)生群體，走進(jìn)學(xué)生的心靈，做到以學(xué)生為中心，以情感為基礎(chǔ)，把師生的積極互動延伸到盡可能寬泛的領(lǐng)域，使他們在社會課堂上也參與的更好，并且能更加積極、更加主動、更加成功地投身于社會課堂中的某個角色。

幾年的教學(xué)使筆者深深地體會到：既教書又育人，說起容易做起難，但也要創(chuàng)造條件去做。光教書不育人不是一個合格的教師，更不是個優(yōu)秀教師。教書育人要相輔相成，為育人而育人也不行。必須在知識的傳授中抓住時機(jī)，進(jìn)行樸素的育人工作，以育人促進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極主動地與老師合作，把課堂教學(xué)搞好，老師自由地、有趣味地傳授給學(xué)生知識。學(xué)生主動接受知識，變?yōu)榧河?，成為就業(yè)的一種能力。

[責(zé)任編輯 王 佳]