陳光

摘 要：根據(jù)對目前高校大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果，基于生態(tài)學(xué)視角，分析并提煉出影響高校大學(xué)生心理健康狀況的四大生態(tài)因子——個人素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境。并通過四大生態(tài)因子的相互作用使高校大學(xué)生心理健康教育最終走向生態(tài)平衡，從而構(gòu)建高校大學(xué)生心理健康教育體系。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)視角；大學(xué)生；心理健康

中圖分類號：G455文獻標(biāo)志碼：A文章編號1673-291X(2012)08-0249-02

一、目前高校大學(xué)生的心理健康狀況

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，精神心理衛(wèi)生的重要性日益受到社會的重視與關(guān)注。有關(guān)資料顯示：對全國高校大學(xué)生的一項心理調(diào)查表明，有28.75%的學(xué)生存在不同程度的強迫癥、抑郁癥和焦慮等心理問題。心理的亞健康狀況已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生中較為普遍的現(xiàn)象。從一些高校的心理咨詢中心了解到，在他們接待的前來咨詢的學(xué)生中，有1/2左右的學(xué)生是因?qū)W習(xí)和擇業(yè)的壓力大，自己又無法調(diào)整，經(jīng)常感到很憂郁，所以才去心理咨詢中心尋求幫助的。這些大學(xué)生所面臨的心理沖突主要包括自豪感與自卑感的矛盾、新鮮感與戀舊感的矛盾、獨立感與依賴感的矛盾、輕松感與緊張感的矛盾、強烈交往感需要與孤獨感的矛盾以及理想我與現(xiàn)實我的矛盾。而這些心理矛盾的直接結(jié)果就是大學(xué)生在心理上出現(xiàn)與學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛和性、擇業(yè)求職有關(guān)的心理困擾以及由性格與經(jīng)濟困難產(chǎn)生的心理問題。最終這些心理困擾或心理問題導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生焦慮、孤獨、自我拒絕等不良的心理反應(yīng)。

基于上面的分析,我們認為,大學(xué)生作為社會上最活躍、最富朝氣的群體，他們的心理健康狀況關(guān)系到其一生的發(fā)展。因此，作為高校思想教育工作者，我們有義務(wù)認真分析目前大學(xué)生的不良心理成因及其影響因素,找出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對之策,引導(dǎo)高校大學(xué)生形成良好的思想道德素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，學(xué)好科學(xué)文化知識，掌握服務(wù)祖國和人民的本領(lǐng)，從而順利走上社會、奉獻社會,實現(xiàn)自我人生價值。

二、生態(tài)學(xué)視角的內(nèi)涵

生態(tài)（Eco-）一詞源于古希臘字，是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。生態(tài)學(xué)視角基于生態(tài)學(xué)理論，是研究生物和環(huán)境之間的各種因素相互聯(lián)系和相互作用的理論。1935年英國生態(tài)學(xué)家坦斯利首次在學(xué)界提出了“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，使生態(tài)學(xué)研究走向了系統(tǒng)化和整體化。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生態(tài)學(xué)與其他學(xué)科日益交叉滲透，促使生態(tài)學(xué)理論研究與應(yīng)用研究聯(lián)結(jié)起來。生態(tài)學(xué)滲透到人類生活的各個方面，使人類社會實踐符合自然生態(tài)規(guī)律，和諧相處、協(xié)調(diào)發(fā)展。引申至研究高校大學(xué)生的心理健康教育，就要綜合研究高校大學(xué)生心理健康教育這一生態(tài)系統(tǒng)，就必須深入分析該系統(tǒng)中所包含的各生態(tài)因子，探討如何維持高校大學(xué)生心理健康教育這一生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡，從而建立起研究高校大學(xué)生心理健康教育的體系。

三、高校大學(xué)生心理健康教育的生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)學(xué)有兩個重要的概念：生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡。生態(tài)系統(tǒng)是指在一定空間內(nèi)生物與環(huán)境構(gòu)成的自然、開放的生態(tài)學(xué)基本單位，在這個單位中各種生命現(xiàn)象之間在生存過程中相互競爭、相互作用、相互依存，形成健康有序的狀態(tài)。對高校大學(xué)生心理健康教育體系研究而言，它作為一個基本單位，在這個單位中各種影響大學(xué)生心理健康的生態(tài)因子相互作用、相互依存，最終實現(xiàn)了高校大學(xué)生心理健康教育體系的合理構(gòu)建。所謂生態(tài)因子（Ecological factor），是指對生物生長、發(fā)育、生殖、行為和分布等生命活動有直接或間接影響的環(huán)境因子。任何生物體總是同時受許多因子的影響，但在具體生態(tài)關(guān)系中，在一定情況下某些因子可能起的作用最大。這時，生態(tài)因子中對生物生長、發(fā)育、繁殖或擴散等起限制作用的因子被稱之為限制因子（Limiting factor）。在高校大學(xué)生心理健康教育研究過程中，起決定作用的限定因子主要有社會、家庭、學(xué)校和個人素養(yǎng)四大因子。其中，社會、家庭、學(xué)校三個因子是高校大學(xué)生心理健康教育過程中通過“他人幫助”產(chǎn)生影響的因子，屬于外因；個人素養(yǎng)是大學(xué)生的通過自我提升產(chǎn)生影響的因子，屬于內(nèi)因。二者在大學(xué)生心理健康的維護中都是不可缺少的，都具有十分重要的意義。

（一） 社會環(huán)境對大學(xué)生心理健康的影響

人類思維的基本形式是因果關(guān)系推理，因果關(guān)系協(xié)調(diào)與否會使人產(chǎn)生肯定或否定的認識，并相應(yīng)地形成積極或消極的心理。這種因果關(guān)系一旦失調(diào)，人們就會茫然不知所措，并隨之產(chǎn)生消極心理，久而久之必形成心理障礙。在當(dāng)今這個劇烈變革和飛速發(fā)展的時代，社會環(huán)境的無序性普遍地存在，表現(xiàn)在城鄉(xiāng)差距、區(qū)域差距、環(huán)境資源矛盾等各個領(lǐng)域和層面。這些無序和差距的影響，對于涉世不深的大學(xué)生來講，產(chǎn)生的消極心理會更加明顯。因此，社會對大學(xué)生心理健康的影響應(yīng)注重平抑社會環(huán)境的“無序”，求得一種動態(tài)的、和諧的“有序”。

（二） 家庭環(huán)境對大學(xué)生心理健康的影響

首先，常態(tài)的家庭結(jié)構(gòu)會為大學(xué)生的心理健康起到正面的帶動作用。而非常態(tài)家庭結(jié)構(gòu)如父母一方亡故，或離婚、再婚等情況的家庭對大學(xué)生青少年時期的心理健康會造成重大的不良影響：他們有的無法享受正常家庭的溫暖和關(guān)懷，有的過早失去了父母的關(guān)愛，有的失去了經(jīng)濟上的依靠，有的得不到良好的家庭教育，這些都嚴重阻礙了大學(xué)生青少年時期心理的健康成長。其次，優(yōu)良的家庭教育是指家庭教育的方式方法要科學(xué)合理。如果家長過分溺愛孩子、對孩子使用家庭暴力、對孩子放任不管或過于苛刻、與孩子缺少情感溝通，都容易造成大學(xué)生在青少年時期留下產(chǎn)生心理問題的根源。

（三） 學(xué)校環(huán)境對大學(xué)生心理健康的影響

一方面，學(xué)校通過“五學(xué)”教育，即“學(xué)會生存、學(xué)會生活、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展”教育，幫助大學(xué)生在健康心理培養(yǎng)方面塑造自我、發(fā)展自我、完善自我；另一方面，學(xué)校應(yīng)積極建立以發(fā)展咨詢?yōu)楹诵牡拇笞稍冇^念。實際上，高校中有嚴重心理障礙的學(xué)生只占少數(shù)，更多的學(xué)生面臨著成長與成才、情感與事業(yè)、日常生活事件的處理等實際問題，而這些問題并不是構(gòu)成心理疾病的主要方面，但又直接影響著大學(xué)生的心理健康與大學(xué)生的健康成長。發(fā)展咨詢主要是引導(dǎo)大學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)、生活中的一些事件，幫助他們順利度過這一心靈的“斷乳期”。我們應(yīng)把“五學(xué)”教育和發(fā)展咨詢貫穿于大學(xué)生成才教育的始終。

（四） 大學(xué)生個人素養(yǎng)對其本人心理健康的影響

大學(xué)生個人素養(yǎng)的提升是大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。只有大學(xué)生本人樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀才有益于他們塑造健康的人格和正確認識社會。因此，大學(xué)生應(yīng)磨練自己的意志品質(zhì)、培養(yǎng)自己良好的習(xí)慣、提高自身的心理潛能，以適應(yīng)瞬息萬變的社會環(huán)境。

四、走向高校大學(xué)生心理健康教育體系的生態(tài)平衡

生態(tài)平衡是指一個生態(tài)系統(tǒng)在特定條件下通過內(nèi)部和外部的物質(zhì)、能量、信息的傳遞和交換，使系統(tǒng)內(nèi)部生物之間、生物與環(huán)境之間達到相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的狀態(tài)，這種狀態(tài)具有一定的自我控制、自我調(diào)節(jié)和自我發(fā)展的能力。社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和個人素養(yǎng)作為推動高校大學(xué)生心理健康教育體系走向生態(tài)平衡的四大限定因子，對于高校大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建而言，都發(fā)揮著各自的影響力。

良好的社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境作為外因有利于培養(yǎng)大學(xué)生良好的個人素養(yǎng)。大學(xué)生經(jīng)過良好的家庭教育和學(xué)校教育順利地接觸社會實踐，通過社會實踐接觸社會，用自己所學(xué)的知識服務(wù)于社會，使他們體驗到人生價值，從而增強社會責(zé)任感，有助于他們心理素質(zhì)的磨煉與成熟。

同樣，隨著個人素養(yǎng)的提升，大學(xué)生自我教育的能力也提高了，他們認識到自我意識的消極因素及其危害，分析其產(chǎn)生的原因，用所學(xué)的心理健康知識去克服消極因素，促使自己了解自己在自我認識、自我體驗、自我調(diào)控方面有哪些積極因素，研究怎樣用心理學(xué)知識去鞏固和發(fā)展它，發(fā)揮大學(xué)生自身在心理健康教育中的主體作用，從而使大學(xué)生能更好地適應(yīng)社會實踐、融入家庭環(huán)境、適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、參與社會實踐。

五、小結(jié)

綜上，構(gòu)建高校大學(xué)生心理健康教育體系這一生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)兼有這四大因子又非這四種之一。應(yīng)該說，構(gòu)建高校大學(xué)生心理健康教育體系是指，根據(jù)生態(tài)學(xué)原理把高校大學(xué)生心理健康教育看做一個綜合、動態(tài)、平衡的生態(tài)整體，講究“兼容、動態(tài)、良性”，用生態(tài)學(xué)的觀點來分析和梳理這一整體中的各生態(tài)因子（個人素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境），同時各因子又互相依存、互相作用，隨著環(huán)境的變化而變化,最終形成靈活協(xié)調(diào)、動態(tài)平衡的高校大學(xué)生心理健康教育體系。

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