柯巖

一、以生動的語言,激發(fā)興趣

語文課文,文質(zhì)兼美,感情充沛。一個個文字如同一個個躍動的音符。語文的學(xué)習(xí),應(yīng)是一種詩意的追求;滿足了學(xué)生心理最真實(shí)的需求,是對語言文字背后所表達(dá)的“真、善、美、”和“假、惡、丑”的深刻的領(lǐng)悟;也是要讓學(xué)生心靈得到充實(shí)和愉悅。如果沒有語文教師那生動的語言,那充滿激情的課堂,所有這一切都是無法實(shí)現(xiàn)的,高效的課堂當(dāng)然也是空話。沒有教師生動的描述,激情的演繹,語文課就喪失了活力,所以教師的語言表達(dá)要富于變化。,在《狐貍和烏鴉》的課堂上,我注重用豐富的語調(diào)表現(xiàn)狐貍的狡猾,烏鴉的愚昧;在《水鄉(xiāng)歌》的課堂上我用溫柔的細(xì)語表現(xiàn)江南秀美的風(fēng)光。只有打破沉悶的說教,一堂課才會有聲有色,課堂才會煥發(fā)出更加蓬勃的生機(jī)。

二、用多媒體輔助教學(xué),激發(fā)興趣

科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展,教學(xué)手段也是日益更新。多媒體的信息傳輸量大,清晰度高,用它來拓寬人的知識視野、開闊學(xué)生眼界、豐富其感性認(rèn)知等,有著無可比擬的優(yōu)越性。比如上小語第三冊《練習(xí)6》中口語交際關(guān)于認(rèn)識氣象圖標(biāo)的一課,如果僅僅用語言和簡單的圖片來認(rèn)識氣象圖標(biāo),顯得平淡枯燥,學(xué)生聽來也會索然無味。但如果運(yùn)用多媒體教學(xué)課件通過動畫呈現(xiàn)有關(guān)天氣現(xiàn)象,并以闖關(guān)游戲的形式呈現(xiàn)在低年段兒童的面前,那么學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率會大大提高。整個課間由三部分組成,多媒體具有的音質(zhì)優(yōu)美,圖像清晰等特點(diǎn),將文字符號變死為活,化抽象為形象,通過視、聽、感覺等多個器官,讓學(xué)生形象地感受到“晴天”、“多云”、“小雨”等各種氣象圖標(biāo),對兒童產(chǎn)生不可抗拒的感染力量,留下了深刻的學(xué)習(xí)記憶。除此外多媒體還具有反饋功能,整個教學(xué)流程中,學(xué)生不再是被動地聽記,可以通過直接參與教學(xué)過程,如讓學(xué)生用鼠標(biāo)將兩種氣象圖標(biāo)“晴天”和“多云”結(jié)合起來,產(chǎn)生新圖標(biāo)“晴到多云”。在操作中培養(yǎng)創(chuàng)新能力,從而調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)積極性。。

三、通過快樂的表演,升華興趣

語文教學(xué)中利用角色效應(yīng),讓學(xué)生扮演與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的角色,讓他們帶著特定的角色意識進(jìn)入情境去學(xué)習(xí)感受體會,活化教材的內(nèi)容,使之變得形象逼真,加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在情境中,角色的喜怒哀樂,是學(xué)生自己真情實(shí)感的體現(xiàn),實(shí)現(xiàn)了自我與角色統(tǒng)一。角色扮演的熱烈情緒,渲染了整個學(xué)習(xí)情境,不僅是角色扮演者,全體學(xué)生都不知不覺地進(jìn)入了角色,營造出有效的語文課堂,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不妨把表演帶入課堂,引導(dǎo)兒童將整個身心都投入到教學(xué)活動中去,成為真正的學(xué)習(xí)主體。在創(chuàng)設(shè)表演情境時,尤其是那些童話角色,十分切合低年段兒童擬人化的心靈特點(diǎn),被兒童所喜愛。如在教一年級的《雨點(diǎn)》這篇課文時,為了讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文,就必須先理解詞語“散步、奔跑、跳躍“的意思。于是我讓學(xué)生通過表演,聯(lián)系生活實(shí)際,來理解這幾個詞語的意思。再如二年級的《小鷹學(xué)飛》,我扮演老鷹,帶著一群“小鷹”拍打翅膀?qū)W飛行。不一會兒,有的學(xué)生的雙臂累了,酸了,動作慢下來,我給他們鼓勁,引導(dǎo)他們體會文中小鷹為了學(xué)會飛行,成為真正的鷹拼命向上飛的沖勁。他們的情緒就特別熱烈,促使他們帶著濃烈的情感,帶著美好的憧憬參與活動,從而積極地參與教學(xué)過程。

四、走進(jìn)生活,趣中學(xué)習(xí)

生活是浩瀚的海洋,生活中處處有語文,我們每時每刻都能感受到語文,感受到語文的存在。而生活語文就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的生活中去,我們要善于從生活中學(xué)習(xí)語文,我們的教師也要從生活中設(shè)計(jì)選擇語文教學(xué)的內(nèi)容和方式,要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。讓語文學(xué)習(xí)滲透學(xué)生的生活,使語文教學(xué)返璞歸真,回歸生活。在教學(xué)《秋姑娘的信》時,適逢秋游,帶學(xué)生走進(jìn)公園,親眼看一看樹葉在秋風(fēng)中飄落,感悟季節(jié)的變更,候鳥的遷徙,再讓學(xué)生動手畫一畫樹葉,激發(fā)孩子對廣闊自然的無限熱愛。蘇教版教材的特色之一是“口語交際”,低年段的教材中大部分是切合兒童生活實(shí)際的,如給同學(xué)打電話、招待客人、節(jié)目主持、問路、走進(jìn)市場買菜……我總是在課前讓孩子“預(yù)習(xí)”,也就是讓他們先到生活中去實(shí)踐一番,然后在課堂上設(shè)置相應(yīng)的情境,帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)備道具,進(jìn)行口語交際的教學(xué),這時,學(xué)生們興趣高漲,躍躍欲試,口語交際上起來得心應(yīng)手,語言準(zhǔn)確,還能指正同學(xué)的小錯誤,那都是他們在實(shí)踐活動中得來的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

五、展開想象,趣中創(chuàng)新

愛因斯坦認(rèn)為:“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著社會進(jìn)步,而且是知識進(jìn)化的源泉。”閱讀想象力是每個學(xué)生必須具備的一種重要思維能力,它影響著學(xué)生在閱讀時能夠感悟、理解的程度。我們在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時就要特別關(guān)注學(xué)生的這種能力的培養(yǎng),發(fā)掘課文中的有利素材,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和開拓精神,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《狐貍和烏鴉》一文,在課末我讓學(xué)生續(xù)編故事,“烏鴉又找來一塊肉,他們再次相遇,又會是怎樣的情形呢?”學(xué)生的回答豐富多彩。有的說狐貍說烏鴉特地找來一塊像肉一樣的石頭,這次就等著狐貍來騙,然后狠狠地將石頭砸向了狐貍,有的說烏鴉太蠢,再次被狐貍的花言巧語所迷惑,丟了肉,但這次不甘心,追著啄著狐貍,最終又將肉搶了回來。學(xué)生們想象著狐貍的甜言蜜語,十分有趣,有的狡辯,說道:“上次你掉下來的那塊肉臟了,我叼到河邊洗了洗,想還給你的,可惜你飛走了。”有的說狐貍激怒烏鴉,說道:“烏鴉你真笨,上次輕易地上了我的當(dāng),這回你是不是有給我送來了肥肉?！薄?/p>

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過:“興趣是學(xué)習(xí)的動力?！奔ぐl(fā)起了興趣,學(xué)生學(xué)習(xí)語文就會積極主動,學(xué)得輕松而有成效。只要我們巧妙運(yùn)用各種方法和手段,就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,從而達(dá)到學(xué)好語文的目的。我真誠地希望我們的每一堂語文課都是孩子們享受語文的美好時光!