周紅星特級教師工作室

閩、皖、遼、浙四省高考文科綜合能力測試地理試題，除遼寧省采用全國新課標卷外，其余三省均為自主命題?？v觀四卷，題型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，考點分布合理，整體難度適中。試卷沿襲了往年高考地理命題的基本特色，符合普通高中課程改革的要求，較好地落實了考試說明所要求的獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物的考核目標與要求。

一、試卷結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的比較分析

1.試卷整體結(jié)構(gòu)比較

四套試卷均采用政治、歷史、地理三門課程合卷考試的方式，地理的分值均為100分，題型均采用選擇題+綜合題的形式。為體現(xiàn)普通高中課程改革多樣化和選擇性的要求，選修模塊均有所體現(xiàn)。選擇題以題組形式為主，注重圖表的設(shè)問；綜合題均為學(xué)科內(nèi)綜合，沒有政治、歷史、地理互相滲透的綜合題。具體比較如表1。

從試題的數(shù)量來看，浙江、安徽、遼寧均為11道選擇題，分值為44分，福建卷為12道選擇題，分值為48分。學(xué)科內(nèi)綜合，浙江、安徽卷均為2道題，分值為56分，福建為2題52分，遼寧卷為3題56分。從試題的順序來看，浙江、安徽、遼寧卷的地理試題沿襲文科綜合考試的習慣，分布在歷史、政治之前，均為文科綜合的第一部分，而安徽卷為文科綜合卷最后一部分。從選做題的角度來看，只有福建卷、遼寧卷設(shè)置了選做題目，從3道題目中任選一道，考查選修內(nèi)容。浙江卷和安徽卷把選修內(nèi)容融入到必考試題中。福建卷選做題每題為15分，遼寧卷選做題每題10分。

2.圖表使用情況比較

地理圖表是地理考查的重要載體，圖表數(shù)量在一定程度上反映出試題考查的方向。四份試卷均注重圖表的考查，圖表以原創(chuàng)為主，有一定的新穎性和時代感。試卷均強調(diào)通過對圖表的解讀，綜合考查學(xué)生獲取和解讀信息能力、調(diào)動和運用知識的能力。具體比較如表2。

3.試題考查內(nèi)容比較（見表3、表4、表5）

二、試卷主要特點

1.立足主干知識，強調(diào)能力立意

四套試卷地理試題均以學(xué)科的核心主干知識為考查重點，自然地理和人文地理的比例大體相當。主干知識點主要包括地球運動、地形、氣候、河流、植被、自然帶、人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、自然災(zāi)害、環(huán)境保護等。考查的每一個知識點均從題目創(chuàng)設(shè)的情境出發(fā)，強調(diào)知識的運用和學(xué)習能力的體現(xiàn)。如福建卷選擇題考查氣候生產(chǎn)潛力、河流的日蒸發(fā)量和日蒸發(fā)總量等，綜合題則以長三角區(qū)域為載體，通過給出圖表，從地形、河流、土地利用、環(huán)境問題、發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)等多層次多角度考查主干知識。安徽卷重點考查地球運動、氣候、地球上的水體、地貌與地質(zhì)作用、地理環(huán)境的整體性和差異性、糧食問題、工業(yè)區(qū)位因素、人類活動與可持續(xù)發(fā)展等知識，其中自然地理占52分，人文地理占48分。遼寧卷試題自然地理重點考查地形、氣候、水文等主干知識；人文地理重點考查工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動及其可持續(xù)發(fā)展等知識。浙江卷重點考查氣候的成因分析、水資源的特點、農(nóng)業(yè)開發(fā)的條件、自然災(zāi)害的分布及成因、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等知識?？疾橹鞲芍R的方向很好地體現(xiàn)了新課標和考試說明的要求，遵循了命題的基本原則，引領(lǐng)了地理課堂教學(xué)的方向。總體看，試題的設(shè)置恰到好處地體現(xiàn)了對學(xué)生能力考查的要求，重點考查三方面能力：一是面對新問題時的知識調(diào)動和運用能力；二是圖文資料有效信息的提取與分析能力；三是在新情境下知識的遷移及應(yīng)用能力。

2.依托圖表信息，彰顯地理特色

2012年大部分試題學(xué)生都可從所給圖文中獲取有用信息，然后調(diào)動和運用已有知識儲備，判斷得出結(jié)論或描述論證問題，而不是書本知識的簡單再現(xiàn)。綜合題以區(qū)域空間為背景，從自然和人文的不同角度加以設(shè)問，重點考查地理現(xiàn)象的背景分析與原理應(yīng)用，突出空間性和綜合性，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的特色。如福建卷試題通過呈現(xiàn)區(qū)域地圖、統(tǒng)計圖表、專題地圖等10幅圖像和一張表格，考查考生是否能窮盡圖中所有的信息。安徽卷試題涉及圖表共9幅，主要考查了坐標圖、扇形圖、平面示意圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖、等值線圖、區(qū)域分布圖及構(gòu)成表，試題的情景問題設(shè)置緊緊圍繞圖表展開，切入點明確。試題要求學(xué)生能根據(jù)圖表敘述地理事象和特征，并進行分析、判斷、歸納和總結(jié)，甚至不少問題的解答無需太復(fù)雜的地理知識，可直接從圖中找到答案，如選擇題第26題，學(xué)生只需在圖中比較出“距地面6米以內(nèi)，風經(jīng)過不同結(jié)構(gòu)的森林時風速”便可正確回答。浙江卷綜合題圖表信息量大，緯度、間歇河、自流井盆地、鐵礦出口航線等都成為學(xué)生答題最重要的信息點。

3.關(guān)注社會熱點，追求人地和諧

地理學(xué)科除運用地圖突出考查學(xué)生應(yīng)用信息分析和解決地理問題的思維品質(zhì)及能力外，還十分強調(diào)學(xué)與用的有機結(jié)合，強調(diào)理論聯(lián)系實際及關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注未來的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)以致用。

特別關(guān)注對“核心地理觀點——人地關(guān)系”的考查。考查學(xué)生是否形成正確的“人地協(xié)調(diào)觀”，如安徽卷選擇題第28題，考查該州實施“北水南調(diào)”的地理背景（地對人的影響），綜合題第34題第（1）小題分析其耕地面積變化的主要原因（人對地的影響），第（2）小題針對圖示區(qū)域洪澇災(zāi)害隱患，列舉宜采取的主要措施（如何實現(xiàn)人與地的協(xié)調(diào)），35題第（2）小題如果在洱海西岸大規(guī)模建設(shè)住宅，可能對地理環(huán)境產(chǎn)生哪些不利影響（人對地的影響）。試題更多地是包含著對“如何實現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)”可持續(xù)發(fā)展理念的考查，體現(xiàn)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該具備的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。

地理試題多以反映社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實和熱點為背景，有利于中學(xué)教學(xué)正確把握學(xué)科導(dǎo)向，如福建卷第37題，結(jié)合國家“十二五”規(guī)劃綱要提出：要大力擴大文化、軟件和信息服務(wù)、商貿(mào)流通、金融保險等新興服務(wù)出口，進行綜合考查；選修海洋地理中的濱海旅游及沿海地區(qū)海洋生物多樣性面臨的主要威脅；環(huán)境保護中的城市垃圾及危害，旨在引導(dǎo)考生關(guān)心時事，聯(lián)系生活，學(xué)以致用。地理選材的多樣性，能從更多角度考查學(xué)生運用學(xué)科知識分析和解決實際問題的能力，較好地體現(xiàn)新課程理念。

三、各卷突出亮點

· 安徽卷

安徽文綜地理卷總體平和，考查內(nèi)容不偏不難不繁不雜，不設(shè)“陷阱”，圖新穎但不刁難，較大程度關(guān)注學(xué)生的基本地理素養(yǎng)，既有現(xiàn)代地理學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法，也包含人文精神的浸潤和熏陶，在答題中能夠體會到地理與生活生產(chǎn)的密切聯(lián)系以及地理學(xué)對生活和生產(chǎn)的指導(dǎo)意義。

1.本土素材的有效利用

安徽卷試題大量取材于本土資源，親近感強，有利于學(xué)生學(xué)習水平的正常發(fā)揮。將地理學(xué)關(guān)注的重要問題滲透到高考試題中，鼓勵學(xué)生用地理學(xué)的基本原理、規(guī)律，分析評價社會的熱點和焦點問題。同時試題不是拘泥和糾纏于社會熱點本身，而是從熱點問題切入，挖掘其中與中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的結(jié)合點，通過情景，讓考生在解題過程中形成關(guān)注社會、關(guān)注生活的習慣，用地理原理分析問題的視角，啟迪學(xué)生形成正確的價值取向。如2010年卷“1962—2007年安徽省年平均氣溫變化的總體趨勢”、 “氣候變化對安徽省地理環(huán)境的影響”、“安徽省承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，發(fā)展紡織服裝加工基地，此產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對安徽省未來人口遷移和城市化的影響”；2011年卷“安徽省的進出口貿(mào)易狀況”、“從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移角度，分析部分在滬皖籍從業(yè)人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的原因”；2012年卷“2000—2010年，安徽省糧食產(chǎn)量總體呈上升態(tài)勢的主要原因”及“安徽省2010年蔬菜瓜類播種面積變化較大的最主要影響因素”。

2.內(nèi)容的穩(wěn)定與設(shè)問的創(chuàng)新

2010—2012年安徽卷每年都考查太陽高度和太陽方位、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等知識點，保持了命題內(nèi)容的穩(wěn)定性，但設(shè)問角度卻具有創(chuàng)新性。地球運動考點貼近生活實際，能夠激發(fā)學(xué)生對生活現(xiàn)象的探究。2010年考查太陽高度和太陽方位，以“甲樓陰影遮擋乙樓”為出題點，讓人眼前一亮；2011年考查太陽高度及光照面積，以“某地住宅建筑冬夏正午日照示意圖”為出題點、2012年考查太陽高度和方位，以“我省平原地區(qū)某中學(xué)的操場和行道樹示意圖”為出題點；產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移考點貼近熱點時事，激發(fā)學(xué)生對社會現(xiàn)象的關(guān)注。2010年“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對安徽省未來人口遷移和城市化的影響”；2011年“從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移角度，分析部分在滬皖籍從業(yè)人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的原因”；2012年“分析武漢鋼鐵廠部分生產(chǎn)能力轉(zhuǎn)移對武漢、防城港兩市發(fā)展可能帶來的積極影響”。對同一知識點的不同設(shè)問拓展了學(xué)習的思維空間，對地理課堂有很好的引領(lǐng)作用。

· 福建卷

1.關(guān)注地理學(xué)科的應(yīng)用價值

區(qū)域地理是實現(xiàn)高中地理與初中地理、自然地理與人文地理的最好結(jié)合點，也是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存和發(fā)展進程中的重大問題、展示地理事物和地理信息的最好平臺，是考查學(xué)生運用地理知識、地理原理、地理規(guī)律，分析、評價、闡釋和解決實際地理問題能力的最好載體。2012年福建卷涉及的區(qū)域圖有5幅，占所有圖像的50%，其中很多圖表綜合了自然地理和人文地理的相關(guān)知識，彰顯了地理的“區(qū)域性、綜合性、圖像性”等學(xué)科特色。試題的文字、圖表等背景材料大多反映社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實和熱點問題，通過試題設(shè)計，考查與之相關(guān)的地理核心知識、原理規(guī)律和思維方法，強調(diào)理論聯(lián)系實際，關(guān)注全球產(chǎn)業(yè)、資源、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)以致用，體現(xiàn)了地理學(xué)科強大的應(yīng)用價值。

2.關(guān)注生活中的實際案例

福建卷試題能依據(jù)課程標準和考試說明，堅持能力立意，貼近生活，貼近時代，通過真實與鮮活的材料創(chuàng)設(shè)新情景，著力體現(xiàn)新課程改革的核心理念，貫徹學(xué)科素質(zhì)與能力培養(yǎng)的原則，注重考查考生多層次和多角度應(yīng)用地理原理、地理規(guī)律，分析和解決現(xiàn)實生活中的地理問題。試卷十分關(guān)注生活中的實際案例。如不同時間段的日照竿影朝向，要求學(xué)生聯(lián)系生活中的常識，注重地理知識在生活中的運用。中國對美國的投資情況、中國企業(yè)到美國投資家電制造業(yè)的主要影響因素等設(shè)問的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)出地理學(xué)科對生活中真實情境的綜合考查。中國城市生活垃圾中不可回收物成分構(gòu)成的地區(qū)差異、城市垃圾的危害，這些都體現(xiàn)了課堂教學(xué)需要關(guān)注生活的新觀念。

· 浙江卷

1.兼顧模塊比例，考點覆蓋面廣

浙江試卷的一個顯著特點即考點分布比較均衡，兼顧了必修、選修各模塊的比例，《考試說明》中六個部分考試內(nèi)容均有一定分值體現(xiàn)。從試題看，不僅每個模塊都有考查，必修部分每章都有考核，綜合題圍繞區(qū)域從多個角度進行考查，特別注重考查學(xué)生比較分析的能力，如36題第（3）小題兩地水資源的差異，要求學(xué)生從兩個角度進行比較，一是具有哪些相同點，二是有哪些差異？比較的角度主要從水資源數(shù)量的多少、水資源的補給方式、水資源的分布特點等幾個方面，具有較強的思維能力要求。在有限的試題中，適當考慮知識的覆蓋面不僅有利于客觀、科學(xué)、全面地測量學(xué)生地理學(xué)習狀況與能力水平，也對中學(xué)地理教學(xué)起到一個很好的導(dǎo)向作用。

2.強化區(qū)域比較，設(shè)問指向明確

設(shè)問指向明確有利于避免復(fù)習教學(xué)中的死記硬背，也有利于閱卷時評分標準的把握。浙江卷36題第（2）小題考查氣候特點的差異僅從多雨的季節(jié)差異角度考查；37題第（2）小題深圳化工產(chǎn)業(yè)和造紙廠的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，考查產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移僅從環(huán)境承載力和交通運輸?shù)慕嵌瓤紤]，但是需要學(xué)生對英德和汕尾進行全面的比較和分析后才能順利解答。37題第（3）小題從自然條件的角度考查農(nóng)業(yè)開發(fā)中的有利條件；選擇題第5題洪澇災(zāi)害僅從地形和氣候的角度進行分析等。試題不同程度體現(xiàn)了實踐性、探究性、開放性的命題思想，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。從答案看，開放性、探究性又設(shè)置在一個合理的水平之內(nèi)，既便于閱卷中的公平、公正，又達到體現(xiàn)新課程理念的目的。

· 遼寧卷

1.重視新情境新問題的創(chuàng)設(shè)

遼寧卷命題不拘泥于某一版本教科書的具體表述，積極尋找和創(chuàng)設(shè)新的信息展示平臺，選取的命題素材均來自教科書之外的地理著作，注重運用“新情景、新材料”創(chuàng)設(shè)地理“新”問題，但考查的知識點卻又都落腳到地理學(xué)科的核心知識內(nèi)容上，可以說是意料之外的情景材料，情理之中的主干知識。遼寧卷的地理試題，難度較大的地球運動部分沒有命題，試卷的整體難度有所下降，從而使命題者可以更多地思考設(shè)置的問題如何能考查學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生反思人類自身的生產(chǎn)生活活動，樹立正確的人地觀與發(fā)展觀。如第37題，配以秘魯沿海區(qū)域圖，以生長期耗水量較大蘆筍為背景，設(shè)置沿海地區(qū)氣候干旱的原因、蘆筍種植用水的來源、是否應(yīng)該大力發(fā)展蘆筍種植三個問題，由淺入深、由表及里、層層遞進地考查了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的具體問題，整個問題的設(shè)置始終滲透了濃濃的“人文味”，且通過第（3）小題的開放性問題設(shè)置，將學(xué)生人文素養(yǎng)的考查推至極點。人文地理選擇題中很多選項迷惑性很強，有一定難度和區(qū)分度。課標卷在知識點的考查上不強調(diào)知識的覆蓋度，命題的知識點非常集中，主要集中在工業(yè)、農(nóng)業(yè)等。

2.重視深度思維能力的考查

選擇題成組呈現(xiàn)可充分利用問題情景，方便多角度設(shè)問及問題的深入，學(xué)生思考問題時間可增多；非選擇題部分閱讀量較少，設(shè)問簡明扼要。試題在建構(gòu)與情境設(shè)計上，均采用各種原創(chuàng)性的圖表為信息載體，全卷共有9 幅圖表，涉及區(qū)域圖、等值線圖、統(tǒng)計圖與表、剖面示意圖、景觀圖以及重要的文字信息，從多角度考查學(xué)生的讀圖、析圖能力、提取信息能力、圖表解讀能力、分析探究能力以及語言闡述能力，完全符合新課程要求。“無圖考圖”在試卷中也有充分體現(xiàn)。很多試題的信息雖然只以文字或表格形式呈現(xiàn)，但在分析與解答問題時常常題不離“圖”，需要通過閱讀文字表格獲取信息后，再把所得信息呈現(xiàn)在腦中的“地圖”上，進而得出地理特征。

四、相同內(nèi)容出題角度比較

1.氣候內(nèi)容的考查（見表6）

2.地球運動知識的考查（見表7）

3.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和集聚內(nèi)容的考查（見表8）

五、學(xué)生易錯的試題及原因分析

1.審題失誤、答非所問、虛而不實

審題失誤主要表現(xiàn)在問域不明確和已知條件不明確兩方面。所謂問域即問題給定回答的最大范圍，問域不明確就會犯答非所問、轉(zhuǎn)移論題的邏輯錯誤；已知條件不明確是指審題中對題目中的行為動詞（分析角度）、限定詞（限定作用）、關(guān)鍵詞（相關(guān)的基本原理、規(guī)律）判斷失誤，如不能準確理解命題意圖、答案不完整、出現(xiàn)知識性錯誤、答案虛而不實等。如安徽卷34題第（1）小題“描述圖中兩個區(qū)的區(qū)位特點，并分別分析其耕地面積變化的主要原因”，部分考生面對這個小題時，還沒弄清楚這兩個區(qū)的耕地面積是如何變化的，是增多還是減少，就去分析變化的原因，導(dǎo)致思維困惑，無處下手。34題第（2）小題：“針對圖示區(qū)域洪澇災(zāi)害隱患，列舉宜采取的主要措施”。限定詞要求考生要針對圖示地區(qū)不同的情況列舉不同的措施，“總——修建水庫及分洪、蓄洪工程，加固大堤，治理河道，以法治水，加強洪澇災(zāi)害監(jiān)測、預(yù)警和應(yīng)急體系建設(shè)，參加水災(zāi)保險等；分——山區(qū)：退耕還林，植樹造林；湖區(qū)：退田還湖；城市：完善排水系統(tǒng)；農(nóng)村：加強農(nóng)田水利建設(shè)。”但考生往往只看到“洪澇措施”，主觀地認為只要把平時記憶中的洪澇措施寫下來就可以了，籠統(tǒng)含糊地回答洪澇對策，沒有針對性，采分點丟失。

2.概念模糊、原理不明、表述不清

機械記憶、模糊記憶，理解不透徹，張冠李戴會導(dǎo)致失分嚴重。要特別注意對地理概念內(nèi)涵的深刻理解和對相近概念進行比較分析。如2012年安徽卷35題第（1）小題要求寫出圖中A地、B地的地貌名稱。“地貌”很多考生會想到“地形”，就依據(jù)五種基本地形來回答，導(dǎo)致答題錯誤。一般來說，“地形”是一個區(qū)域內(nèi)的地表形態(tài)，它側(cè)重于根據(jù)地面的形態(tài)來分類。從一個地區(qū)的高低起伏、開闊閉塞、地貌組合等因素綜合起來顯現(xiàn)的特征進行分類，可分為五種基本地形：平原、高原、盆地、丘陵、山地。而地貌側(cè)重于從成因上劃分，每種營力為主形成的地貌，都有其特定的地表特征、演變規(guī)律，主要分為流水地貌、巖溶地貌、風力地貌、冰川地貌、海岸地貌等大類。又如，浙江卷36（3）比較澳大利亞兩地水資源的差異，部分學(xué)生不能理清應(yīng)該從哪些角度進行比較，導(dǎo)致思維混亂。

六、對地理教學(xué)的啟示

1.圍繞主干知識，夯實教學(xué)基礎(chǔ)

高考命題的能力立意，并非否定知識的重要性，恰恰相反，對基本知識和基本技能的要求更高。主干知識是地理學(xué)科脈絡(luò)，包括核心概念、基本技能、主要規(guī)律和原理，同時還包括學(xué)科的基本思想與基本方法。教學(xué)中教師要以主干知識為框架，統(tǒng)領(lǐng)和鏈接具體知識點，對知識點之間的縱橫、演化和分布的聯(lián)系進行總結(jié)，要幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系，深化規(guī)律和原理的應(yīng)用，使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習后能在腦海中形成明晰的、整體的、內(nèi)在聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，提高知識遷移、調(diào)用等地理思維能力。

自然地理部分偏重原理、規(guī)律的運用，聯(lián)系實際分析解決問題。人文地理部分偏重觀點、方法的運用，結(jié)合實際進行評價與反思。區(qū)域地理部分偏重地理事物的空間定位，圖像圖表的判讀技能、基本概念、規(guī)律和原理的理解運用，重視以區(qū)域為基本單元的地理分析方法，學(xué)會用基本的自然地理和人文地理原理和方法認識區(qū)域，比較區(qū)域差異，評價區(qū)域發(fā)展條件。教學(xué)中要幫助學(xué)生逐步構(gòu)建符合自己學(xué)習特點的知識體系框架，形成知識網(wǎng)絡(luò)圖。高考地理主觀題得分低的一個主要問題在于學(xué)生掌握的知識與考題之間的聯(lián)系建立不夠準確、不夠完整，這是“教—學(xué)—考”這一鏈條中必須焊實的一個斷點。

2.重視概念教學(xué)，掌握比較方法

教學(xué)中常常會發(fā)現(xiàn)一些題目簡單但錯誤率較高，究其原因是學(xué)生對基本的地理概念理解不透徹。 一方面，學(xué)生在學(xué)習地理之前的學(xué)習和生活環(huán)境有很大差異，在潛移默化中形成的“前概念”也不盡相同，這些“前概念”有些是正確的、科學(xué)的，有些是錯誤的、片面的，它們會根深蒂固地存在于學(xué)生的頭腦中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習困難；另一方面，在實際教學(xué)過程中，教科書和教學(xué)上的誤導(dǎo)也有很大的關(guān)系，有的教師一味地讓學(xué)生死記硬背地理概念，這種狀態(tài)下的概念教學(xué)是純語言并脫離原理和規(guī)律，造成學(xué)生厭學(xué)情緒上升，對地理概念理解不夠，甚至產(chǎn)生模糊的認識。

地理概念是深入學(xué)習地理規(guī)律和原理的重要基礎(chǔ)。在進行概念教學(xué)時，必須從大量同類事物的不同例證中發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)鍵特征，才能形成概念。在這個過程中也要不斷區(qū)分事物的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，因此，正確的概念學(xué)習就要關(guān)注有關(guān)概念形成的條件，如在講解水土流失、土壤鹽堿化、沼澤、風化作用等概念時注意對本質(zhì)特征的區(qū)別以及概念形成的條件。對于復(fù)雜的地理概念，教學(xué)要從感性材料和情境出發(fā)，如學(xué)習熱力環(huán)流的概念時，可以通過地理小實驗創(chuàng)設(shè)熱力環(huán)流的情境，學(xué)生觀察、探討、質(zhì)疑過后，相信學(xué)生不僅清楚什么是熱力環(huán)流，對其實質(zhì)也有了清晰的認識。

3.關(guān)注社會熱點，學(xué)會區(qū)域分析

近年高考試題中，較好地滲透了“學(xué)習對生活有用的地理”的教學(xué)理念，這就要求師生在平時的生活和學(xué)習中要關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，并通過多種方式不斷拓展自己的知識面，同時有意識地將所學(xué)地理知識運用于實際生活中。教師應(yīng)緊密關(guān)注生活、國內(nèi)外重大新聞時事，精心選擇學(xué)生熟悉的地理事件、學(xué)生生活中遇到的地理問題作為素材。不斷激發(fā)其學(xué)習地理的興趣，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決實際問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注身邊的地理問題、地理現(xiàn)象的學(xué)習習慣，縮小地理學(xué)習與高考試題情景之間的距離，從而提高學(xué)習效率。

區(qū)域地理不僅是地理規(guī)律和地理原理的載體，也是高考地理學(xué)科考查學(xué)生地理學(xué)科能力的切入點和平臺。在復(fù)習區(qū)域地理時，從區(qū)域位置、區(qū)域特征、區(qū)域資源開發(fā)、區(qū)域環(huán)境治理等方面歸納，并利用地理規(guī)律和原理對區(qū)域特征作準確的分析，比較不同地區(qū)的區(qū)域特征，求同求異。注重書中特殊案例的學(xué)習和特殊國家的自然特征、人文狀況的學(xué)習，以達到知識的牢固掌握和靈活應(yīng)用。要教會學(xué)生結(jié)合生活環(huán)境中所觀察到的地理現(xiàn)象探究地理規(guī)律和原理，學(xué)會自主學(xué)習。要引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習過程中，從地理視角多角度地審視生活中的環(huán)境變化和發(fā)展問題，了解人地關(guān)系、理解人文地理環(huán)境的形成和特點，認識可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑。

4.強化審題環(huán)節(jié)，提高答題效果

一般而言，高考題中所給的任何一個文字都是有用的，切不可輕易放過，對于量較大的文字材料，也應(yīng)該認真閱讀，找出這段信息到底是為了說明哪些問題，其中哪些信息是解題必不可少的。選擇題審題時首先要注意明確題干方向，其次要注意分析題干的明示條件或暗示條件，再次注意關(guān)鍵詞，即題眼，這樣才能準確理解材料意思，使思路迅速展開。答題中要認真準確理解每一個選項，搞清楚各個選項的確切含義，掌握各個選項之間的細微差別，選項錯誤一般表現(xiàn)為以下幾種情況：因果有誤、前后矛盾、概念不清、表述錯誤等。在前兩步基礎(chǔ)上，認真思考和仔細分析題干與選項間的內(nèi)在聯(lián)系，先把那些雖然本身正確但與題干無關(guān)的選項排除，根據(jù)題干的要求對各個選項逐一排除。

綜合題在完成審題之后，對于問題如何解答已經(jīng)有了頭緒，可以寫出簡略的提綱，要克服想到什么就答什么的現(xiàn)象；關(guān)鍵詞得分點盡量使用地理專業(yè)術(shù)語，規(guī)范準確科學(xué)簡潔，盡量不使用自己創(chuàng)造的語言和社會俗語；采分點之間要有條理，形成“知識鏈”，緊扣題干要求，要點前加上諸如“原因”、“影響”、“作用”、“措施”等提示語，表明答題的指向。如安徽卷34題（3）分析武漢鋼鐵廠部分生產(chǎn)能力轉(zhuǎn)移對武漢、防城港兩市發(fā)展可能帶來的積極影響。分析（行為動詞——分析要全面些，因果關(guān)系）武漢鋼鐵廠部分生產(chǎn)能力（限定詞——不是全部的生產(chǎn)能力）轉(zhuǎn)移對武漢、防城港兩市（限定詞——兩個城市都有分析，說明對兩個城市的積極影響是不一樣的）發(fā)展可能帶來的積極影響（關(guān)鍵詞——考點：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對城市的積極影響——回歸教材，靈活提取平時積累的知識儲備，將所學(xué)知識與試題要求成功“對接”以解答試題）。