崔艷杰

寫作是語言輸出的一種重要形式，在語言學(xué)習(xí)中，它與其他技能相輔相成，互相促進。英語寫作水平的高低能充分體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者綜合運用語言的能力。本文主要以一節(jié)寫作公開課為例，改變以往的英語寫作教學(xué)模式，將過程寫作教學(xué)運用到英語寫作教學(xué)中，精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過不一樣的學(xué)習(xí)體驗，感受成功，提高寫作興趣，促進語言實際運用能力的提高。

一、教材分析

本節(jié)課的課題是：8A unit 4《Main task》中的 Writing a report（本單元的主題是wild animals）.教學(xué)目標(biāo)是：在報告中呈現(xiàn)真實信息并發(fā)表自己的觀點，用調(diào)查獲取的信息描述野生動物的外貌、性格特點、能力和所面臨的危險。利用調(diào)查所得信息寫一份報告，并對處于危險中的野生動物發(fā)表自己的觀點。本課中所涉及的學(xué)生不熟悉的詞匯不多，學(xué)生對范文的理解基本沒有難度。

二、尋找突破口

我在備課時首先想到了作文教學(xué)的基本步驟。我做了這樣的假設(shè)：如果僅按照教學(xué)步驟設(shè)計來教學(xué)，學(xué)生在接下來的寫作活動中能順利仿寫出一個類似的報告嗎？答案應(yīng)該是否定的，因為教師沒有給學(xué)生提供后續(xù)寫作所需要的足夠的詞匯、句子、篇章等方面的幫助，即未能提供達到“最近發(fā)展區(qū)”的支架。我應(yīng)在這節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生從范文中獲取有關(guān)詞、句、篇的寫作資源，為學(xué)生后續(xù)寫作提供牢固的支架。所以我就在備課的時候著重備兩個方面：一是把握文章的寫作結(jié)構(gòu)，搭建詞匯、句子和篇章支架，讓學(xué)生有能力寫。學(xué)習(xí)寫作詞匯是基礎(chǔ)，句型應(yīng)用是過渡或橋梁，篇章是目的。二是對范文中所給的信息進行歸納整合，總結(jié)出適合學(xué)生能夠?qū)懽鞯睦浜腿f能句，并能夠在自己獨立作文時運用。首先我把書本中對Millies report on giant pandas，分成了五部分，并用2～3個key words歸納出主要意思，這樣做的目的是讓學(xué)生對范文的結(jié)構(gòu)和自己要寫的作文的結(jié)構(gòu)有個大體的了解。這個部分在教授的時候一定要進行板書，讓學(xué)生能夠更清楚地了解。接下來對每一段的不同信息內(nèi)容進行提煉，分析出動物的特性以及描寫該動物特性方面的詞句。這部分的內(nèi)容教師只是在引導(dǎo)，主要是讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，這樣教學(xué)效果會更好。這個部分是本節(jié)課的重點，我想在這個部分中應(yīng)該設(shè)計一些活動，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作興趣，又能讓學(xué)生掌握寫作技巧，因此在導(dǎo)入部分我采用了對動物進行猜謎的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。在歸納提煉的時候我采用小組討論和競賽的方式，這樣有利于學(xué)生加深對課文的理解，發(fā)展口語能力，而口語能力的增強能化解寫作過程中的表達困難問題，也有利于學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

三、教學(xué)過程

帶著創(chuàng)新的激情，邁著自信的步伐，我走進了教室，用下面的一個猜謎游戲?qū)胄抡n：In this unit we have learned many animals. Now let me check how much do you know about them. First lets play a guessing game：Its a kind of fish. It can play tricks for us in the zoo.Do you know what it is？這個游戲一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們積極動腦，回答問題，課堂氣氛非?；钴S。在經(jīng)過了5個猜謎之后，我把猜謎的句子呈現(xiàn)出來并讓學(xué)生用key words進行歸納：appearance，ability，character，food，這樣學(xué)生就對寫作的結(jié)構(gòu)有了基本了解。然后讓學(xué)生對書本71頁中的report進行歸納，分成了五部分：appearance，character，food，danger，actions，并把描寫的句子寫在黑板上，之后讓學(xué)生了解這個就是寫作的綱要。為了鞏固這部分，還讓學(xué)生做了一個關(guān)于bears的填空練習(xí)。由于前面的基礎(chǔ)打的好，所以這部分學(xué)生的回答都很精彩，沒有任何問題。接下來的一個環(huán)節(jié)是教師給學(xué)生一個話題：elephants，讓學(xué)生對其進行描寫，這個部分的設(shè)計是將elephants的描述分成了：appearance，character，food，ability，danger and action.然后采用小組討論的方式，每個小組選擇一個topic進行討論和寫作，學(xué)生的寫作熱情被激發(fā)了，在小組討論和寫作的過程中，每個學(xué)生都能積極參與，課堂氣氛活躍。在寫作后階段，挑選兩個學(xué)生展示寫作成果，教師和全班學(xué)生一起參照評價標(biāo)準評價習(xí)作，最后教師再次讓學(xué)生總結(jié)英文報告的寫作要點。教師要提醒學(xué)生寫作時可以采用不同的表達方式，以使句式富于變化。

四、收獲與反思

（1）對于教師熟悉的“老”課文，只要花心思，總能找到新角度，上出新意來，關(guān)鍵是要在教學(xué)上有所追求。但是設(shè)計的創(chuàng)新，如果脫離“雙基”的落實，脫離學(xué)生的實際，就不算是好的設(shè)計。教師不能被新的想法沖昏頭腦，而導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式。課堂上應(yīng)該關(guān)注于學(xué)生在一節(jié)課上所學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些。

（2）寫作是一種創(chuàng)造性活動，它的創(chuàng)作過程應(yīng)該是充滿樂趣，而不是令人痛苦的，教師應(yīng)該在課堂上開展多種寫作交際活動，來使這個學(xué)習(xí)過程有意又有趣。寫作過程應(yīng)該是思考、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和交流，只有這樣，學(xué)生才會寫、樂寫。

（3）有效的寫作教學(xué)一定要以學(xué)生為主體，不僅要根據(jù)學(xué)生的生活實際設(shè)計寫作，按照學(xué)生的認知水平和認知規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生寫作，還要關(guān)注學(xué)生的個體差異和情感體驗，這樣學(xué)生才能有興趣寫、有內(nèi)容寫和有能力寫，增強英語寫作的興趣和自信心，獲得積極的情感體驗。

（4）有效的寫作教學(xué)需要開設(shè)專門的寫作課來指導(dǎo)學(xué)生寫作。學(xué)生寫作能力的提高不是自然形成的，它需要教師的指導(dǎo)和學(xué)生的練習(xí)。教師不應(yīng)該只把寫作當(dāng)成作業(yè)布置。學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文有利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣，而學(xué)習(xí)興趣是影響第二語言習(xí)得的重要情感因素，是學(xué)好外語最有效、最直接的內(nèi)部動力。教師開設(shè)寫作課，對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作能力的提高也是很有幫助的。

（張家港市暨陽湖實驗學(xué)校）