趙東

【摘要】《數(shù)學課程課標》中指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程.課堂教學質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學生數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握、能力的發(fā)展、興趣的培養(yǎng)以及思想品德的培養(yǎng)，等等.而實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵就在于提高課堂教學效率，那么如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，促進每一名學生的能力得到全面的發(fā)展呢？本人結(jié)合教學實踐，談?wù)勛约旱目捶ê腕w會，希望能對廣大高中數(shù)學教師有一定幫助.

【關(guān)鍵詞】新課程；“少”講；自主探究；創(chuàng)新オ

新課程中指出：“學生的數(shù)學學習活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習，數(shù)學課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式.”目前，在我們的數(shù)學教學中還經(jīng)常出現(xiàn)一問到底，不論品質(zhì)；逐題講解，不分主次；獨霸課堂，不顧感受這種狀況.要把“課堂還給學生”落實到實處，那么，在新課程這種背景下怎樣“少”講就擺在我們的面前,本人結(jié)合教學實踐，談?wù)勛约旱目捶ê腕w會，與同行商榷.

1.更新觀念，迎接挑戰(zhàn)

教師要重新認識中學數(shù)學學科，特別要從學生的角度看待中學數(shù)學教學.因此,中學數(shù)學教學更要向?qū)W生提供探索、討論、實踐、調(diào)查和解決問題的各種機會,教師教學的基本方式不應(yīng)該是“授予”,而是“引導(dǎo)”,讓學生成為學習活動的主人,給學生思考和發(fā)展留下充分的空間.教師要關(guān)注學生的創(chuàng)新思維,要關(guān)注學生在學習過程中有價值的思考,鼓勵學生創(chuàng)新.在具體問題的解決過程中，教師應(yīng)擔當起組織者的角色，引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題.然后組織、啟發(fā)引導(dǎo)學生把問題一個一個地加以解決.顯然，這樣教學，教師講得少了，學生活動多了，知識是學生通過自己看、說、討論而掌握的.面對新課程我們更新觀念，迎接挑戰(zhàn)，“為學生的終身發(fā)展服務(wù)”，絕不能成為一句空話.

2.創(chuàng)設(shè)情境，加強探究

創(chuàng)設(shè)問題情境旨在更好地為學生的主動學習和探究創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛和情境，促進學生的學習與發(fā)展.一般情況下，新授課可設(shè)計應(yīng)用性情境，引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)問題；設(shè)計趣味性情境，讓學生去自主探究；設(shè)計挑戰(zhàn)性情境，激發(fā)學生勇于面對困難的勇氣.習題課可設(shè)計開放性情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能；設(shè)計疑惑性情境，引導(dǎo)學生動腦思辨；設(shè)計探究性情境，引導(dǎo)學生探求發(fā)現(xiàn).所以教師通過精心準備的“少”講，可極大地激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生自主探究意識和創(chuàng)新精神，提高了他們運用數(shù)學知識解決實際問題的能力.

3.有效提問，積極參與

現(xiàn)在的數(shù)學課，表面上很熱鬧，學生的參與度很高，回答問題也很積極，但仔細一聽，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)是“Yes”或“No”式的問題，這些問題根本不可能有效地激發(fā)學生的思維，因此，大多算不上有效提問.我們在教學實踐中，可嘗試著用美國兒童教育學家尼普斯坦提出的善問“十字訣”（假、例、比、替、除、可、想、組、六、類）來設(shè)計問題，而且根據(jù)不同數(shù)學課的類型，應(yīng)該有不同的設(shè)計思路.這就需要我們加大對教材的研究，提高自己的業(yè)務(wù)能力.對于老師提出的每一個問題，多留點空間和時間給學生思考,然后組織學生小組合作，在組內(nèi)交流各自的看法.有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，而有效提問則是實施有效教學的重要環(huán)節(jié).這個環(huán)節(jié)設(shè)計好了，可充分提高學生參與活動的角色意識，有效地培養(yǎng)他們的思維能力，達到個體的發(fā)展、整體的優(yōu)化.

4.適當講解，提高能力

教師要“履行好平等中的首席”職能，既要堅決改變過去那種“獨霸課堂”的陋習，又要反對搞形式，談“講”色變.我們應(yīng)從教育規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握好“講”的作用，構(gòu)建嶄新的數(shù)學課堂，讓學生各抒己見，教師精心點評；學生自主探究，教師適時引導(dǎo).數(shù)學知識雛形如要進一步地精確化、數(shù)學化、形式化，得到數(shù)學知識的完整形式，更需要教師的講解.教師在運用新知識的過程中，積累了一些解題的經(jīng)驗，如何把這些經(jīng)驗進行歸納、概括、總結(jié)，同樣離不開教師的講解.沒有老師的“講”，提高能力也只是一句空話.但如何講解才能讓學生受到最好的啟發(fā)，如何講解才能使學生在解決問題時想得簡潔明了，解得迅速正確，表達得簡明扼要，這就需要教師針對學生的情況、教材的特點、自己的風格去研究，認真地思考.

總之，在新課程背景下的課堂教學中，要提高學生在課堂有限時間的學習效率，要提高教學質(zhì)量，我們就應(yīng)該多思考、多準備.你講多少，講什么內(nèi)容，哪些應(yīng)該由你講，哪些應(yīng)該留給學生思考，這些都是備課時要考慮的.充分做到用教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用.通過老師的“少講”，讓學生主動參與到課堂中，讓自主、實踐、探索、合作的學習方式扎根在學生心中.オ

【參考文獻】オ

［1］中華人民共和國教育部制定.普通高中數(shù)學課程標準(實驗)［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］鄭國才.對數(shù)學課堂教學中有效提問的一些思考［J］.中學數(shù)學教學參考，2006（7）.