李華

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，民族地區(qū)寄宿制學(xué)校的發(fā)展已被提上教育模式改革的議程中并加以實(shí)施。在各個(gè)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育過程中，學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)都更加關(guān)注學(xué)生文化的素養(yǎng)，而忽視了學(xué)生心理健康教育。因此，人口較少的民族地區(qū)寄宿學(xué)生心理健康教育已成為學(xué)校教育的一個(gè)新課題。

我校是肅南裕固族自治縣第一所完全中學(xué)。學(xué)校始建于1957年，也是一所人口較少的少數(shù)民族地區(qū)寄宿制中學(xué)，辦學(xué)規(guī)模小，服務(wù)轄區(qū)以康樂鄉(xiāng)、皇城鎮(zhèn)、大河鄉(xiāng)、祁豐鄉(xiāng)、白銀鄉(xiāng)、馬蹄鄉(xiāng)、明花鄉(xiāng)七個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主。由于我縣是以裕固族為主體民族，漢、藏、蒙、土、回等15個(gè)民族聚居的多民族自治縣，這里交通閉塞，居住相對(duì)分散，少數(shù)民族學(xué)生還保持著各自的語言、風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)生又多來自牧民家庭，家庭背景較為復(fù)雜，很多學(xué)生家長(zhǎng)文化層次低。因此，住宿學(xué)生在健康成長(zhǎng)過程中缺乏家庭教育。

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，家庭教育應(yīng)是成長(zhǎng)過程中最關(guān)鍵的一環(huán)。然而，由于人口較少民族地區(qū)家長(zhǎng)文化水平普遍較低，再加上長(zhǎng)期在離家很遠(yuǎn)的牧場(chǎng)放牧，他們無力關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，就把孩子送到寄宿制學(xué)校學(xué)習(xí)、生活，孩子一學(xué)期很少見到父母，他們對(duì)親人的思念、生活上的不習(xí)慣、學(xué)習(xí)壓力大等，這些都是寄宿學(xué)生的煩惱來源。當(dāng)這些煩惱無法宣泄、無法解決時(shí)，就會(huì)給他們帶來或多或少的心理問題，因此學(xué)生的心理健康狀況讓人擔(dān)憂。

寄宿學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校度過，因而住宿學(xué)生的心理健康教育與學(xué)校管理密不可分。由于家庭教育的缺失，學(xué)生的心理問題便突出表現(xiàn)于學(xué)校生活當(dāng)中。從我校對(duì)寄宿生管理來看，學(xué)校操的心、出的力都特別多，但效果不明顯。如班主任常常不定期到宿舍去關(guān)心住校生生活，住宿生就餐時(shí)每天值日老師去餐廳看看他們能否吃飽吃好、在就餐時(shí)是否出現(xiàn)以大欺小、是否按時(shí)就寢，節(jié)日期間路途太遠(yuǎn)不能回家，班主任抽空去安慰他們等。但這些都不能夠替代家長(zhǎng)的角色。由于長(zhǎng)期和父母不能在一起生活造成的學(xué)生心理上的問題，如果在學(xué)校教育中只注重學(xué)生的養(yǎng)成教育、升學(xué)率，而忽視心理健康教育，會(huì)使學(xué)生的心理矛盾更加集中、更加突出，從而使其心靈受到無形的傷害。鑒于家庭和學(xué)校在學(xué)生心理健康教育中還有一定的薄弱之處，我就以本校的實(shí)際談?wù)勅丝谳^少民族地區(qū)寄宿生心理健康教育的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看法。

一、主動(dòng)與寄宿學(xué)生溝通，加強(qiáng)正確引導(dǎo)

寄宿學(xué)生來自各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（如康樂鄉(xiāng)是裕固族鄉(xiāng)、祁豐鄉(xiāng)是藏族鄉(xiāng)、白銀鄉(xiāng)是蒙古族鄉(xiāng)等），他們的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣有很大差異。他們思想單純，看問題比較簡(jiǎn)單甚至片面，辨別是非能力、自控能力較差，但自尊心、榮譽(yù)感強(qiáng)，有較好的可塑性。因此，對(duì)這些學(xué)生首先要主動(dòng)去接近他們，用心關(guān)愛他們，全面了解他們，才能有針對(duì)性地做好他們的思想工作。

二、與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，掌控寄宿學(xué)生更多情況

大部分學(xué)生存在校內(nèi)、校外表現(xiàn)不一致，上學(xué)、假期不一致的現(xiàn)象。如果能取得家長(zhǎng)的配合，通過和學(xué)生家長(zhǎng)的交流，和孩子的溝通，在學(xué)生中進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，效果會(huì)更好。學(xué)校對(duì)學(xué)生的家庭環(huán)境和家長(zhǎng)都應(yīng)該進(jìn)行全面了解，在做好學(xué)生思想工作、用心關(guān)愛學(xué)生的同時(shí)，要通過電話聯(lián)絡(luò)、家長(zhǎng)會(huì)等途徑與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，建立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期召開家長(zhǎng)會(huì)或進(jìn)行家訪，通過協(xié)調(diào)、了解、溝通寄宿生的心理狀況，使家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合。一些牧民思想觀念落后，認(rèn)為孩子送到學(xué)校吃住都沒有問題，有人管就行，這樣就足夠了。但現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，他們的依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，生活上表現(xiàn)為自理能力差、衣來伸手飯來張口等，再加上怕困難、怕勞動(dòng)、自私、只考慮自己、不顧別人感受等，這些都對(duì)他們的心理上多多少少有一些影響。因此，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)注重寄宿學(xué)生心理健康教育，讓他們克服交通閉塞、牧場(chǎng)離學(xué)校遠(yuǎn)等不便，常來學(xué)校看看孩子，多要和孩子溝通，多給一些心理上的安慰。教師可利用“家長(zhǎng)學(xué)校”“家長(zhǎng)開放日”等多種途徑，堅(jiān)持不懈地向家長(zhǎng)提出各種建議，指導(dǎo)家長(zhǎng)開展中學(xué)生家庭心理健康教育。只有通過學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力，寄宿學(xué)生才能在寬松、和諧的校園環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

三、開展輔導(dǎo)課，對(duì)寄宿生進(jìn)行心理輔導(dǎo)

學(xué)生的心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，一個(gè)具有良好心理素質(zhì)的人將來才可能是真正有用的人才。在新學(xué)年，教師可在初一、高一新生進(jìn)行“少年軍校”的訓(xùn)練過程中開展一堂心理輔導(dǎo)課，輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)涉及心理常識(shí)、青春期常識(shí)教育、早戀問題、人際交往指導(dǎo)教育等，幫助學(xué)生正確樹立人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)開設(shè)“陽(yáng)光驛站”，接受以學(xué)生個(gè)體或小組為對(duì)象的咨詢。

對(duì)不同家庭、不同民族、不同性別的學(xué)生在心理方面給予針對(duì)性的心理個(gè)案輔導(dǎo)，以智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多的學(xué)生作為個(gè)案對(duì)象，采用跟蹤研究、合作的方式進(jìn)行。因此，在我們進(jìn)行集中和分散輔導(dǎo)中，還應(yīng)有各種心理講座，內(nèi)容涉及青少年心理變化、人際交往、健全人格、理想信念等。在講座中，突出典型心理問題歸類疏導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生健康發(fā)展，讓學(xué)生獲取更多的心理發(fā)展規(guī)律，積累知識(shí)，從而形成學(xué)生的良好品德，達(dá)到育人的最終目的。

四、對(duì)寄宿學(xué)生進(jìn)行孝德教育，在優(yōu)良環(huán)境中和諧發(fā)展

青少年學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，由于生理、心理等方面的原因，具思想行為易于偏激，容易沖動(dòng)，不能較理智地控制自己的情緒，而做出“不利于己而有害于人”的行為。在學(xué)校這個(gè)大家庭里生活，要和班里同學(xué)相處好，更要和宿舍同學(xué)相處融洽，這樣才能安心地學(xué)習(xí)、生活。學(xué)校是我們學(xué)生的第二個(gè)大家庭，在學(xué)校教育中，教師要使學(xué)生養(yǎng)成“入則孝，出則悌”的道德習(xí)慣，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，促成“我愛人人，人人愛我”的良好人際關(guān)系，樹立正確的心理健康價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

隨著人口較少民族地區(qū)寄宿制學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，寄宿生的心理健康教育需要得到社會(huì)和學(xué)校的共同努力，為他們營(yíng)造溫馨、和諧和人性化的教育環(huán)境，才能讓他們健康成長(zhǎng)。

（肅南裕固族自治縣第一中學(xué)）