張東曉

探索活動是幼兒的一種主動活動，指幼兒以形象思維為主導(dǎo)，在活動中用已有經(jīng)驗(yàn)自主操作材料，發(fā)現(xiàn)問題并自己得出結(jié)論，形成對事物的感性認(rèn)識。但是探索并不意味著放任自流，教師可以從以下幾個方面對幼兒的探索活動進(jìn)行指導(dǎo)。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)向性問題

教師在指導(dǎo)探索活動時，應(yīng)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題，以刺激幼兒思考答案。問題應(yīng)簡潔明了，可以根據(jù)需要在探索前、探索中或結(jié)束時提出，既可面向集體提出，也可面向個體提出。我們在設(shè)計(jì)問題時有以下幾種意圖:

1.交代任務(wù)

交代操作任務(wù)是為了指明探索的方向，以減少幼兒的盲目性和隨意性。如在感知青蛙的不同動態(tài)時，教師可以先讓幼兒觀看有關(guān)青蛙不同動態(tài)的幻燈片，然后為每個幼兒準(zhǔn)備一套圖形，說:“你會用這幾個圖形拼出小青蛙嗎?你拼的小青蛙在干什么?看哪一組拼出的樣子最多。拼好后比一比每只青蛙有什么不同?！睅в袉l(fā)性的問題既使幼兒知道了操作的要求，又能啟發(fā)幼兒去觀察比較，從而尋找答案。

2.提供線索

幼兒年齡小，思維水平低，有時我們必須為他們提供一些能幫助找到答案的線索。如在中班“認(rèn)識水果”的活動中，教師在讓幼兒反復(fù)感知桃、杏、枇杷等水果的外形特征后，可以提這樣的問題:“現(xiàn)在請你們每人拿一個水果嘗嘗。要注意吃的是什么，剩下的是什么?！庇變涸诮處煹奶崾鞠?，有目的、有步驟地進(jìn)行了觀察，從而發(fā)現(xiàn)了這些水果的共同特征和不同之處。

3.引起注意

幼兒的注意力往往易受興趣的影響。對幼兒不感興趣的內(nèi)容，我們可以設(shè)計(jì)一些問題來引起幼兒的注意。例如在學(xué)習(xí)數(shù)的組成時，幼兒僅僅滿足于操作物體并進(jìn)行記錄，沒有進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)其遞增、遞減和互換的規(guī)律。這時，教師可以出示幾種不同的記錄結(jié)果，提問:“哪一種記錄方式容易記憶，為什么？”從而提醒幼兒去注意、思考數(shù)組成的規(guī)律。

4.活躍思維

開放性的提問能活躍幼兒的思維，促使其積極探索。如在玩水的科學(xué)活動中，教師可以這樣問幼兒:“你有什么辦法使一些沉在水里的東西浮起來、浮在水面的東西沉下去？”幼兒在這一問題的暗示下，充分地想象，創(chuàng)造性地想出了各種方法，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

二、觀察幼兒的探索情況

在探索活動中，教師應(yīng)觀察、分析幼兒的表現(xiàn)和情緒，傾聽他們的談話，從而了解每個幼兒的狀態(tài)，便于有目的、有意識地進(jìn)行指導(dǎo)。如在幼兒比較梧桐樹葉與冬青樹葉的不同之處時，教師發(fā)現(xiàn)有幾個幼兒注意到了冬青樹葉上的蠟質(zhì)，于是就請這幾個幼兒講述自己的發(fā)現(xiàn)，從而引出了區(qū)別落葉樹樹葉與常青樹樹葉的方法。

幼兒在探索中難免會出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)及時給予啟發(fā)和指點(diǎn)，以幫助幼兒解決學(xué)習(xí)過程中的困難。在一次玩磁鐵的活動中，有個幼兒告訴同伴他的磁鐵能吸住雪糕棒(木制的)，教師就請他演示一下，原來雪糕棒正巧被裹在許多小釘子、回形針中，當(dāng)磁鐵吸住釘子時，順便把雪糕棒帶了起來。于是教師就提示他先將各種物品分類，再用磁鐵進(jìn)行試驗(yàn)，從而幫助幼兒獲得了正確的知識。

三、引導(dǎo)幼兒討論與表達(dá)

在幼兒的探索活動中，教師應(yīng)善于抓住關(guān)鍵問題及時組織幼兒展開討論，讓幼兒互相啟發(fā)，共同探究，以掃清學(xué)習(xí)過程中的障礙。如在制作拉花的美工活動中，不少幼兒把拉花剪散了。在討論中，幼兒經(jīng)過比較、分析，明白了應(yīng)該按怎樣的規(guī)律剪才對，制作上的困難也就迎刃而解了。

此外，我們還要創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓幼兒充分交流探索的方法、過程及其結(jié)果。如在認(rèn)識橘子的活動中，教師請每個幼兒說說橘子的形態(tài)，從而使幼兒知道橘子有大有小，其皮有厚有薄，其色有黃有綠，其味有酸有甜等，使幼兒對橘子的了解更加全面、深刻。

教師在引導(dǎo)幼兒表達(dá)時，要調(diào)動全體幼兒的積極性。對表達(dá)不清的幼兒也應(yīng)認(rèn)真傾聽，并在鼓勵的同時幫助他們表達(dá)清楚。對問題的討論既可有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，也可根據(jù)幼兒的反饋隨機(jī)進(jìn)行。討論時，教師不要急于得出肯定或否定的結(jié)論，應(yīng)讓幼兒充分發(fā)表自己的意見，使每個幼兒都能積極參與。

四、及時評價，強(qiáng)化幼兒的持續(xù)探究欲望

評價是探索活動必不可少的環(huán)節(jié)，當(dāng)幼兒聽到“你真棒”“你真聰明”的話時，都無一例外地笑逐顏開。但教師的評價僅僅是為了增添幼兒所謂的成功的喜悅嗎?其實(shí)，評價的目的遠(yuǎn)不止于此。我認(rèn)為，在探究性主題活動中，教師評價的目的應(yīng)該是這樣的。

首先，評價是為了支持幼兒更深入的探索。思維是一個層層遞進(jìn)的過程，評價的目的就是在此過程中推動幼兒的思維進(jìn)程，強(qiáng)化他的探究欲望，這才是有價值的評價。

其次，個體之間存在著差異，不同的幼兒具有不同的思維水平和行為能力，教師應(yīng)當(dāng)針對每個幼兒的優(yōu)勢展開評價，讓幼兒從中明白努力的方向，這才是評價的關(guān)鍵所在。

探索活動的核心是讓幼兒充分經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)的過程，發(fā)展探究并解決問題的能力。我們要在活動中做好指導(dǎo)工作，使幼兒有持續(xù)探究的熱情，有樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度，有積極的體驗(yàn)，最后取得探索活動的成功。