李東風

濃厚的學習興趣，能調動學生的學習積極性，在課堂上形成獲取知識、探究未知的良好氛圍。在這種氛圍下，學生的注意力、記憶力、想象力等都會明顯提高。目前，在我們的教學中，有相當一部分學生對化學課的學習積極性不高，那么如何激發(fā)學生學習化學的興趣，讓學生愛上化學呢？我將自己的具體做法歸納如下：

一、巧妙設扣激趣

人們?yōu)槭裁磳w本山的小品表現出很高的興趣呢？原因是趙本山小品里設的扣比較多，可謂是扣連著扣，扣中有扣。設扣，就是人為地制造出其不意的結果。如果我們的化學課能夠像趙本山的小品一樣，那么學生肯定喜歡。

事實上，化學知識有很多地方可以設扣，就拿金屬來說吧，在人們的心目中金屬是固體的，可是，汞這種金屬卻是液體的。多數人認為，金屬元素通常都是以化合物狀態(tài)存在于自然界的，然而，黃金卻偏偏是以單質的形態(tài)存在于自然界。一般人認為，鐵是堅硬的，摻進雜質會降低它的硬度，事實卻恰恰相反，在鐵里加入適量的碳，將會更加堅硬。汞的物理性質、黃金的自然存在形式、鐵的屬性，都有超出人們的常規(guī)認識的情況，容易造成心理反差，通常在這些地方就比較容易設扣。

在教學中，設扣的前提是所學的知識與人們的常規(guī)認識之間存在差異。老師的任務，就是揭示甚至拉大這個差異，在學生的心里造成更大的心理反差，以此激發(fā)他們的學習熱情。例如，教學“濃硫酸的脫水性”，可以先用食糖溶液、食鹽溶液和其他無色液體在紙上書寫，讓學生看到書寫的結果是紙張完好無損，顏色沒有什么大的變化，使他們產生思維定式，誤認為所有無色液體書寫在紙上都是這樣的。當學生已經產生這樣的想法后，再用濃硫酸書寫，結果紙上的字跡顯出了黑色。先用食鹽溶液、食糖溶液書寫的目的，就是為了誤導學生，故意使他們產生用“無色溶液書寫的字也是無色”的錯覺。正當學生為自己能夠總結出相關的規(guī)律而高興的時候，突然出現使用濃硫酸寫字是黑色的反?，F象，這就會在學生的心里出現一個比較大的落差，使之情緒高漲，投入到學習中來。

二、開展活動激趣

豐富多彩的化學課外活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的。各種課外活動既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在愉快的氣氛中鞏固許多化學知識?；瘜W課外活動的方式很多，包括“化學游戲晚會”“化學知識講座”“化學知識競賽”“化學園地”“化學展覽會”等，可以每學期或每學年舉行一兩次。例如，“化學知識講座”可以講講空氣與水污染的危害、溫室效應的原因、酸雨的形成、當代軍事與化學等，幫助學生認識學習化學的重要性。也可以講講道爾頓、拉瓦錫、侯德榜等著名化學家的成才之路，使學生樹立崇高的理想，端正學習態(tài)度。又如“化學游戲晚會”，可以把所學過的化學知識編成相聲、小品、魔術等節(jié)目，讓學生在輕松愉快的氣氛中進一步鞏固知識。根據學生爭強好勝的心理，把化學知識按基本知識、難點、疑點分門別類編成不同類型的題目，舉行化學競賽，也不失為一種鞏固知識的好方法。

三、聯系實際激趣

化學課教學不能照本宣科，應該結合生活實際、生產實際和科學研究實際，使學生感受到學習化學的重要性。

化學充滿整個世界，我們都生活、工作在化學的包圍之中。但是，很少有人去研究自己周圍的化學物質、化學現象以及物質生產的化學過程。學生研究了自己周圍的化學，并有所收獲，對生活的理解就會更透徹、更深刻，這種感覺會使他們對化學產生比較高的興趣。例如，教學蛋白質的鹽析屬性。在做了蛋白質的鹽析實驗后，可以提出這樣的問題：假如你誤食了重金屬鹽，離醫(yī)院又比較遠，你應該怎么辦？為什么？可以說，除了醫(yī)生外，絕大多數人不知道這個時候應該讓病人去喝牛奶、豆?jié){等蛋白質含量比較高的液體，更不明白這些液體里的蛋白質能夠與重金屬鹽發(fā)生鹽析反應，生成不溶于水的化合物的道理。而學生有化學知識做支撐，知道這個道理，能夠解決常人無法解決的問題，自豪感會油然而生。

激發(fā)化學學習興趣并非朝夕之間便可達到的，但只要教師能把以上幾個方面落實到教學中，正視學生的實際情況，積極探索教學捷徑，在體驗生活中激發(fā)學生學習化學的興趣，就一定可以使學生在興趣這個老師的帶領下，愛上化學課。

（責 編 肖 飛）