王婧

一、建構(gòu)合作學(xué)習(xí)環(huán)境

“以學(xué)生發(fā)展為本”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。例如，教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師出示問(wèn)題，并提出明確的要求:“將一張1元的人民幣兌換成角幣，可以怎么換？在小組內(nèi)試著換一換，或者與別的小組進(jìn)行兌換，記錄下兌換的方法?！庇捎趯⑦@個(gè)問(wèn)題的解決放在了小組之內(nèi)，所以每個(gè)學(xué)生都有了參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的參與熱情被完全激發(fā)出來(lái)，全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中……在短短幾分鐘的合作過(guò)程中，所有小組都出現(xiàn)了多種兌換方法。在這樣的小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

二、留足合作時(shí)間

合作學(xué)習(xí)前要留有一定的獨(dú)立思考時(shí)間，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要，并帶著自己的觀點(diǎn)和方法參與到合作學(xué)習(xí)中，這樣的合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓的周長(zhǎng)之后，就產(chǎn)生了想知道圓的周長(zhǎng)究竟怎樣求的心理需求，這時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)更顯得有必要。即便這樣，教師也不要立刻就宣布“開(kāi)始合作學(xué)習(xí)”，一定要留下充足的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，然后依據(jù)自己的想法動(dòng)手操作，再交流意見(jiàn)，這樣學(xué)生合作學(xué)習(xí)才有明確的目標(biāo)。否則，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立見(jiàn)解之前就急于討論，由于學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開(kāi)，就容易被別人的觀點(diǎn)同化，養(yǎng)成有問(wèn)題不去積極思考，而是等待觀望、依賴別人的習(xí)慣。

三、提高小組合作效率

教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中具有不可忽視的引領(lǐng)作用，為了更好地發(fā)揮引領(lǐng)作用，教師應(yīng)重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)：可以在新知探究的過(guò)程中引導(dǎo)，在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處引導(dǎo)，在小組合作的有效方法和形式上加以引導(dǎo)等。教師要指導(dǎo)學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、歸納、演繹等探究形式，有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，自始至終營(yíng)造民主、和諧的合作氣氛。教學(xué)過(guò)程中，教師既要不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥，又要大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、自我完善，從而不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程，形成自主自強(qiáng)、合作探究的習(xí)慣。