畢志超

“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)者自覺(jué)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探索、理解知識(shí)的過(guò)程。目前，自主學(xué)習(xí)已成為一個(gè)人適應(yīng)信息時(shí)代必備的能力，因此，我們教育工作者要把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在突出地位，努力使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以最終達(dá)到“教是為了不教”之境界。

一、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提

就學(xué)習(xí)興趣而言，孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比鸬湫睦韺W(xué)家皮亞杰則更明確地指出：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣?！笨梢哉f(shuō)，古今中外無(wú)數(shù)的專(zhuān)家、學(xué)者都將興趣作為學(xué)習(xí)成功的第一要素。

（一）進(jìn)行審美化教學(xué)，培養(yǎng)直接興趣

新版歷史教材增加了精美的圖片、精當(dāng)?shù)氖妨?、精彩的故事性?dǎo)入，在客觀上提供了引發(fā)學(xué)生興趣的素材。對(duì)此，我緊緊把握新的課程理念，優(yōu)化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在情緒上受到感染，樂(lè)于同教師形成互動(dòng)。

（二）設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)探究興趣

教師若能提出一個(gè)好的問(wèn)題，往往可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，活躍學(xué)生的思維，啟迪無(wú)限豐富的聯(lián)想，形成有創(chuàng)見(jiàn)性的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在探索中體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。設(shè)問(wèn)的方法有許多，可層層遞進(jìn)式地提問(wèn)，如問(wèn)“是什么─怎么樣─為什么”，步步深入。也可逆向提問(wèn)，如《伐無(wú)道，誅暴秦》一課，可設(shè)問(wèn)：“若不下雨，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)還會(huì)爆發(fā)嗎？”鍛煉學(xué)生的思維能力。還可假設(shè)歷史人物發(fā)問(wèn)：“如果你是商鞅，你將如何實(shí)施變法？”這樣可以吸引學(xué)生參與教學(xué)，增強(qiáng)主體意識(shí)，渲染歷史情境。

（三）開(kāi)拓學(xué)生視野，深化研究興趣

在教學(xué)中我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生注意課內(nèi)外結(jié)合，比如要梳理某一政治制度（例如封建中央集權(quán)制度）的演變軌跡，可讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，也可推薦歷史小讀物，如《上下五千年》《中華歷史名人傳》《秦漢史話(huà)》等，讓學(xué)生閱讀并摘抄讀書(shū)筆記；還可讓學(xué)生組織興趣小組進(jìn)行辯論，制作剪報(bào)等。這樣既鞏固強(qiáng)化了課本知識(shí)，又為學(xué)生未來(lái)獨(dú)立研究奠定了基礎(chǔ)。

二、平等民主的師生關(guān)系，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保障

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：對(duì)學(xué)生來(lái)講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。為此，教師要用一顆真誠(chéng)的心，把每一位學(xué)生都看做朋友，悉心愛(ài)護(hù)、平等對(duì)待，對(duì)每一位學(xué)生自始至終都充滿(mǎn)期望和信心，尤其對(duì)學(xué)困生倍加關(guān)心，適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，讓每一位學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與幸福。

三、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心

（一）開(kāi)展閱讀指導(dǎo)

歷史課程的特點(diǎn)就是知識(shí)涵蓋量大，縱貫古今中外，所以閱讀能力是學(xué)習(xí)歷史最基本的能力。

我將教材中重要的知識(shí)點(diǎn)，都轉(zhuǎn)化為提問(wèn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，加深對(duì)知識(shí)的理解；對(duì)不容易掌握的理論、歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律等內(nèi)容，我將其轉(zhuǎn)化為討論性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)討論，促使其發(fā)散性思維，進(jìn)行橫向縱向聯(lián)系及多層次比較，從而正確、全面、深刻理解教材，不僅知其然，而且知其所以然。

接著，我會(huì)對(duì)學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣和方法進(jìn)行糾正。不少學(xué)生由于抓不住重點(diǎn)或者閱讀不仔細(xì)，導(dǎo)致答題不準(zhǔn)確或者用詞不規(guī)范。每逢出現(xiàn)這種情況，我就及時(shí)組織學(xué)生閱讀教材中的有關(guān)內(nèi)容，幫助他們理解教材中文字、圖片等各種歷史材料的意圖，分析問(wèn)題與內(nèi)容的聯(lián)系，尋找正確的答題思路，在大量的歷史材料中迅速提取有用信息。這樣能使學(xué)生真正明白怎樣正確閱讀和理解歷史材料，掌握行之有效的閱讀方法。

（二）注重思維指導(dǎo)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須引領(lǐng)他們把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專(zhuān)題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專(zhuān)題，在大專(zhuān)題下又可分為若干個(gè)小專(zhuān)題，如政治專(zhuān)題下的政局、制度、政體、政策、階級(jí)、民族、對(duì)外關(guān)系等。二是掌握歷史階段特征，可從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和把握。三是掌握歷史的橫向、縱向聯(lián)系?？芍笇?dǎo)學(xué)生參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對(duì)知識(shí)體系的概括，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，從“集合”的角度，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳方法。

（三）進(jìn)行探究指導(dǎo)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！币虼?，在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)，教師尤其要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)生掌握了一定的歷史學(xué)習(xí)方法，并敢于討論、善于發(fā)表自己見(jiàn)解時(shí)，我就注意指導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史學(xué)習(xí)中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，逐步鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x過(guò)程中或自己提出問(wèn)題，或相互之間提出問(wèn)題，或?qū)W生提問(wèn)老師等，并組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，這樣既鍛煉了學(xué)生的多方面能力，做到了集思廣益，同時(shí)也能讓學(xué)生在自讀、自問(wèn)、自悟、自解中初步體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的喜悅，從而喚起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的過(guò)渡。