陳惠娥

摘要：作業(yè)是反饋教師教學(xué)效果的重要手段之一，它能鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的智力，所以適當(dāng)?shù)夭贾米鳂I(yè)是非常有必要的。該文通過對(duì)小學(xué)語文作業(yè)的詳盡分析，對(duì)在課堂教學(xué)中如何讓“作業(yè)”和“教學(xué)”和諧共舞進(jìn)行有益的探索，提出作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，走向生本，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)置不同層次的課內(nèi)外作業(yè)等觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì) 課堂作業(yè) 課外作業(yè)

無論是平時(shí)的課堂，還是大型的公開教學(xué)，我們都不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：老師們都會(huì)在課的設(shè)計(jì)和演繹上大下工夫，課的總結(jié)部分也力爭(zhēng)盡善盡美，而作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置這一環(huán)節(jié)卻常常被冷落或忽視。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式和重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是課堂內(nèi)容的提升和綜合。然而，課改推進(jìn)到今天，作業(yè)問題卻一直被有意無意地輕描淡寫。如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)新型的作業(yè)，利用作業(yè)來發(fā)展學(xué)生卻關(guān)注得不多。我認(rèn)為，我們應(yīng)該理性地反思和分析作業(yè)的價(jià)值所在，使作業(yè)的設(shè)計(jì)構(gòu)思與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成高度的統(tǒng)一，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2010年4月份的《小學(xué)語文教師》針對(duì)這一問題展開了全面的探討，給人耳目一新的思考，下面我談?wù)勛约簩?duì)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的一些看法。

一、語文作業(yè)的現(xiàn)狀

對(duì)于語文教師來說，最大的負(fù)擔(dān)便是批改各式各樣的語文作業(yè)：周記、作文、同步練習(xí)、書寫本、試卷等，單調(diào)、乏味、低效、費(fèi)勁。對(duì)于小學(xué)生來說，每天最累人的事情就是完成語文作業(yè)，抄寫、背練、機(jī)械、抵觸。盡管如此，語文素養(yǎng)仍讓人擔(dān)憂。為什么語文作業(yè)如此耗時(shí)低效？這不僅扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且阻礙了學(xué)生語文能力的提高。如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)出新型語文作業(yè)來提高學(xué)生的語文綜合能力和語文素養(yǎng)呢？這促使我們對(duì)小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考。

二、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)

（一）優(yōu)化語文課堂作業(yè)

縱觀現(xiàn)在語文課堂，光說不練的現(xiàn)象極其普遍?？茖W(xué)、合理地安排課堂練習(xí)是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是鞏固知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)能力的基本途徑，還是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要的組成部分。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，又要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都得到提高。能夠在課堂上得到鞏固和提高的作業(yè)，盡量在課堂上完成，這樣做省時(shí)又高效。下面以《“諾曼底”號(hào)遇難記》一課的課堂作業(yè)為例，談?wù)勛龇ǎ?/p>

1.夯實(shí)基礎(chǔ)的作業(yè)

我會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)脑~語填空，大體回顧課文。

（ ）的大輪船 （ ）的海水

（ ）的人們 （ ）的船長(zhǎng)

我能在文中分別找出三句話描寫情況危急的句子和表現(xiàn)船長(zhǎng)讓人感動(dòng)的句子。

即使是學(xué)困生，只要認(rèn)真讀一下課文，也能直接找到答案，并通過填空，對(duì)全文總體回顧，不至于學(xué)完了課文，還不知所云。

2.積累運(yùn)用提高的作業(yè)

我還能寫出描寫人物高尚品德的詞語和句子。

我能把加點(diǎn)的詞語換成另外的詞語，反復(fù)朗讀，感受表達(dá)的不同。

我能像課文一樣，用描寫場(chǎng)景的方法猜想出他的想法和對(duì)沒有說的話。

這類作業(yè)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)和幫助學(xué)生把積累到的優(yōu)美語言進(jìn)行歸類整理，形成語言寶庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生感受表達(dá)的準(zhǔn)確性，同時(shí)也豐富學(xué)生詞語積累。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)語言的終極目標(biāo)，所以我引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課文用短句烘托氣氛的方法，想象船長(zhǎng)的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話，與人物對(duì)話。

（二）優(yōu)化語文課外作業(yè)

1.布置層次性作業(yè)

學(xué)生之間的知識(shí)和能力差異是存在的，有差異的學(xué)生做著無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“受不了”。因此，“尊重學(xué)生個(gè)體的差異”，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，就必須“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。教師在布置小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度，給不同層次的學(xué)生留下適合地發(fā)揮空間，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上個(gè)有所收獲。如設(shè)置“星級(jí)”作業(yè)，根據(jù)學(xué)生層次得不同，把語文作業(yè)分為三個(gè)“星級(jí)”。一星級(jí)的作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，適合學(xué)習(xí)差些的學(xué)生；二星級(jí)作業(yè)介于一星級(jí)和三星級(jí)之間，適合中等程度的學(xué)生做；三星級(jí)作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用，適合好學(xué)生完成。星級(jí)作業(yè)內(nèi)容和完成方式由學(xué)生自主選擇，批改是根據(jù)作業(yè)完成的質(zhì)量以“優(yōu)”、“良”等次來判定。由于層次作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，同學(xué)們都樂于完成。不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有難度，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣。特別是那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不再對(duì)做作業(yè)產(chǎn)生反感的情緒，體驗(yàn)到成功的喜悅，自然會(huì)積極主動(dòng)地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)慢慢提高。

2.布置實(shí)踐性作業(yè)

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！痹O(shè)計(jì)實(shí)踐性的語文作業(yè)，可以使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)、提高能力。如學(xué)了《地震中的父子》、《禮物》等充滿親情的課文，教師可借機(jī)教育孩子們學(xué)會(huì)感恩，布置這樣的作業(yè)：放學(xué)回家?guī)蛬寢尦袚?dān)一份家務(wù)，或者幫爸爸媽媽洗襪子，或者幫爸爸媽媽泡一杯清茶等，這種思想道德教育比單純的智力教育更重要，不但能讓孩子們理解父母、關(guān)心父母，而且能教會(huì)孩子怎樣做人。

3.布置自主性作業(yè)

新課標(biāo)指出：“教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去思考、決定；去體驗(yàn)、感悟；去創(chuàng)造、應(yīng)用?！睂W(xué)生是完成作業(yè)的主體，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，他們之間存在個(gè)性差異。因此，教師布置語文作業(yè)在考慮共性的同時(shí)，也要兼顧學(xué)生的個(gè)性，使它成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的園地，教師可以從實(shí)際出發(fā)，放手讓學(xué)生自主地設(shè)計(jì)一些作業(yè)。當(dāng)然“自主”并不代表放縱，學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，可能會(huì)給某些學(xué)生偷懶的機(jī)會(huì)，因此教師要特別加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，對(duì)于不夠自覺的學(xué)生，還是要采取一定強(qiáng)制的手段，不能放任自流。

總之，語文教師布置作業(yè)要確立以學(xué)生為本、面向全體、新穎多樣、學(xué)以致用的作業(yè)觀，讓語文教學(xué)和語文作業(yè)著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高、綜合素質(zhì)的發(fā)展。