李楊

數(shù)學是一門嚴密性、邏輯性、科學性要求較高的學科之一.數(shù)學中的概念、公式、法則等本身也是比較枯燥的.在數(shù)學課堂教學中，課堂教學成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學能力.《數(shù)學課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者.”數(shù)學課程的一切都要圍繞學生的發(fā)展展開，所以學生是當然的“主人”.但這并不是說，為了迎合新課程改革理念，為了體現(xiàn)學生的主體性，教師就此放手，讓學生在數(shù)學課堂上“隨心所欲”發(fā)展個性，當“主人”.學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂45分鐘，在有限的時間里，精心預設，進行有組織、有紀律、高效率的數(shù)學學習.可是，怎樣組織、引導并參與學生的數(shù)學學習呢？

我認為組織教學能力的關鍵還是“問題”二字.教師課前應當充分預設每一個教學環(huán)節(jié)的引領性問題，并根據(jù)學生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機動地組織教學.其中教師的課堂提問尤顯重要，它能打開學生求知的天窗，也能使它過早地關閉.現(xiàn)在我就從以下幾個方面談談數(shù)學課堂提問的藝術.

一、提問的基本要求

我國著名的教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明.”英國哲學家培根也說過：“疑而能問，已得知識之半.”這都說明“問”是何等重要.教學中的“問”，包括學生問與教師問兩個方面.學生“疑而能問”，教師只需“解惑”.但對于“讀書無疑者”，則“需教有疑”，正是“學非問不明”.但是在數(shù)學課堂上問什么、如何問，這里又頗有一些學問.

經(jīng)常在課堂上聽到這樣的問題：“對不對呀”“是不是”等等這樣過于簡單的問題.不該設問處卻設了問，且提問又不具有思考性、啟發(fā)性，學生無須思考，也無法思考，只能機械地作出應答.那么怎樣講求提問的藝術才能收到最佳的教學效果呢？大致有以下三點內(nèi)容.

1.問什么

大致有四問四忌：（1）問有關知識，忌離題太遠.（2）關鍵處發(fā)問點撥，忌不痛不癢.（3）難點處反復設疑，深入淺出，忌避重就輕.（4）鞏固性提出問題，歸類記憶，忌膚淺零雜.

2.問 誰ゴ籩掠腥問三忌：（1）高深或靈活性大的問題問優(yōu)生，其他人復述，各有所得，忌“槍槍卡殼”.（2）基礎題、綜合題，最好依次問，忌“留死角”.（3）少數(shù)人舉手時，提問要選擇代表多數(shù)人水平的學生，忌“以情緒定人”.

3.問 法

（1）提出問題，要給學生留一定的思考時間.（2）問題的提出要簡明、準確、循序漸進.（3）問題要有啟發(fā)性.（4）教師要善于引導，鼓勵學生思考.（5）提問要因課堂內(nèi)容而異，靈活運用.

在把握了問什么、問誰、問法三者的基本要求之后，教師要注意結合所教學科和學生進行具體實踐，使教師的“問”有助于學生的“學”，真正達到“教學相長”.

二、提問的方式方法

1.開門見山地問

所謂開門見山地問，是直截了當?shù)靥岢鰡栴}.這種提問有助于集中學生的注意力，引導他們積極地分析問題、解決問題.在許多教學環(huán)節(jié)如引入新課、復習鞏固及講解分析之中，常用這種問法.如在數(shù)學課中，教師問：“全等三角形的判定有哪些？”“完全平方公式是什么？”等等，這些問題都屬于開門見山地問.

2.創(chuàng)設情景地問

創(chuàng)設情景地問是要激起學生學習的興趣，是整堂課的眼睛.古人云:“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”，懸念法就是用疑團、困惑激發(fā)學生學習興趣的一種方式.選用懸念式提問創(chuàng)設問題情境，容易捕捉學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生躍躍欲試，急于求知的心理，為整堂課的主動學習埋下伏筆.

3.窮追不舍地問

窮追不舍地問是要引導學生掌握知識和方法，是整堂課的核心部分.此時采用遞進式提問，通過一連串的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步推進，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質(zhì).這樣不但能挖掘知識信息間的落差，而且能展示教師思維的全過程，給學生一頓思維的套餐，師生之間產(chǎn)生共鳴.而采用逆向思維發(fā)散式提問，又能促使學生多重角度思考問題，在思維的火花不斷碰撞中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，加強思維深廣度的訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性精神.

4.層次分明地問

層次分明地問是引導學生進行歸納整理，把知識方法系統(tǒng)條理化.教師可以把所要復習的內(nèi)容設計成一連串的問題，讓學生去討論.例如在九年級《數(shù)學》下冊第一章的復習中，我設計了這樣幾個問題：

（1）本章中你學過的三角函數(shù)有哪些？

（2）這些三角函數(shù)的值隨著角度的變化是如何變化的？

（3）請?zhí)剿饕幌?，這些三角函數(shù)之間有怎樣的關系呢？你是如何探索的？

（4）你可以用什么方法求得特殊角的三角函數(shù)值？

（5）舉例說明三角函數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用？

（6）如何測量一座樓的高度？你能想出幾種方法？

這樣層次分明地提問，歸納出本章的知識點，使學生系統(tǒng)地掌握三角函數(shù)的概念、性質(zhì)以及不同三角函數(shù)之間的關系等方面的知識.

三、課堂提問中須要注意的幾個問題

1.問題不宜過大、太寬泛

在進行課堂教學時，創(chuàng)設情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)，好的情境問題，不僅能提高學生的積極性，調(diào)動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用.而如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下.

2.問題要有需要性

有時候在課堂上，由于水平有限，不由自主出現(xiàn)教師一言堂的現(xiàn)象.如此一來，隨時對學生提問，便是我們最好的選擇.比如我們有時就問：“這道題是不是一次函數(shù)題呀？”“這樣做對不對呀？”“這個混合算式該不該先算括號里的呀？”……過后想想，這些問題實在沒有提問的必要.課堂中的熱鬧、動態(tài)都是表面的，學生沒有深層次的思考.我也經(jīng)常反思：這種問題有價值嗎？這種問題能激發(fā)學生的“斗志”嗎？學生獲取知識還需要“努力”嗎？學生的思維能得到鍛煉嗎？這種泛濫的問題，對學生是有百害而無一益的，會讓學生養(yǎng)成被動、懶惰、依賴等不良學習習慣.這種把知識嚼爛了再喂給學生的所謂“問題”，是有違課程改革理念的，對發(fā)展學生主動獲取知識的學習能力是不利的.

3.問題要有創(chuàng)造性

在數(shù)學課堂上，教師提的問題都應具備創(chuàng)造性，無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學生的學習習慣方面.前者自不用說，后者可謂更難.要提創(chuàng)造性的問題，本身就意味著對教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn).

4.問題要有激發(fā)性

孔子語：“疑慮,思之始,學之始.”有疑慮才能產(chǎn)生認識需要和認知沖突.通過數(shù)學課堂教學的設問使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學習新知的興趣，以教師的“問”激出學生的“問”，在“問”中學，在學中“問”.由“問”引發(fā)出的一種內(nèi)在的、持久的、強大的教學吸引力，不正是教師教學的魅力所在嗎？追求設問的藝術，深化課堂教學的育人功效，使數(shù)學課堂教學充滿活力，是每一個教師教學的一種理想的追求.

教無定法，教要有法，同樣，“問”無定法，“問”要有法，數(shù)學課堂教學離不開設問，成功的設問可以開啟學生的創(chuàng)新思維，影響著數(shù)學課堂教學的效果.把握數(shù)學課堂設問的藝術，是教師展現(xiàn)課堂教學藝術的畫龍點睛之筆.數(shù)學課堂的設問要和課堂具體環(huán)節(jié)的目的、時機、作用相結合，講究設問方式的科學性.

總之，課堂提問的方式、方法很多，有待于教師在教學實踐中去探討、運用.好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數(shù)學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處.疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學課堂的教學效率.教師只有講究課堂提問的藝術，學生才會有“一番覺悟，一番長進”.課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當?shù)碾y度.它既是一門科學更是一門藝術.課堂環(huán)境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預料性.課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現(xiàn)有效教學的目的，教師就要在課堂教學中不斷地探索、實踐、反思、總結，從不會到會，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟.窮盡一生的精力去備課，去錘煉，是每位教師的職責！

【參考文獻】オ

布魯巴克.西方教學方法的歷史發(fā)展［G］//矍葆奎.教育學文集.北京：人民教育出版社，1988：421.